新课程高中生物课堂教学设计

编号：Q1（2014）11-04-02

作者：石晋阳

在新课程理念下,从课程改革的实践来看,有的教师对新教材的教法感到不适应,难以实现新课程目标.为了使高中生物教师能够较快地适应新课程的教学,笔者认为,在课前教师必须进行具有教师本人和学生行为活动的课堂教学设计,这对于弥补传统教学方式的不足,克服教学中的盲目性、随意性是非常有益的.

一、把握生物课堂教学设计原则

新课程高中生物课堂教学设计的原则有：（1）科学性原则.生物课程是科学课程,要按科学课程来设计教学内容.科学是发展的,是与社会生活紧密联系的,科学知识并非科学的全部.科学是过程论,既要看结果,还要看过程.（2）学科性原则.由于生物科学研究的领域不同,发展的历史不同,研究的方法和其他自然科学也有所不同,体现出明显的学科性特征.“生命性”是生物科学最主要的特征.因此,在生物教学设计中必须创造各种条件,“让学生去研究活的生物以及他们的生存环境,使学生真实地感受到生命之美,从而培养学生多方面的能力以及积极的情感、态度,树立正确的价值观”.（3）性原则.还学生应有的主体地位、价值、情感和尊严,是课程改革的目标,是对传统教育观念――师道尊严的有力挑战；重新认识教师角色,消除教师的绝对权威,树立怎么写作于学生的意识是教育化的保证,是学生真正参与教学的关键.

二、分析生物课堂教学目标

“教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据.”目标不等于目的,“目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求（理想）.”教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度.教学目标的行为主体是学生而不是教师,因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么,常用“提出”“概述”“叙述”等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件,如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准,如10分钟内学生能提出实验方案.教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标,切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等.

三、研究生物课堂教学对象

对学生的分析是教学设计过程中的一个重要步骤.教学设计的目的是为了学生的学,教学目标能否实现,要体现在学生的认识和发展中.信息时代的来临,互联网技术的发展,彻底打破了传统教育对知识和知识标准的垄断.随着信息技术的广泛应用,学生的学习资源日渐丰富,这就要求我们重新认识教学对象,认识教学对象的知识需求和发展需求.因此,要取得教学设计的成功,必须熟知学生,了解学生的需求.美国教育技术界著名学者海涅克指出：“对学习者的一般特征,即使做一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的.”研究教学对象就要研究他们的知识储备、学习兴趣和生活经验,根据他们的需求来设计教学.

（作者单位：山西省晋城市第二中学校048000）