小学英语音标教学之我见

音标是记录音素的书面符号,它是对声音的一种提示,音标能使人联想起某个相应的音.英语中的48个音标等同于汉语中的拼音,一旦学会并掌握了它们,英语学习中大量词汇的读音问题也就意味着被解决了.发音问题是孩子们初学英语的第一大障碍,发不准音,继之而来的学习自然就会困难重重,如英语交流,词汇的记忆和积累等都会受到不同程度的影响.因此,小学英语教学中的音标教学也显得尤为重要.那么,小学阶段的学生作为特殊的群体,依据他们的生理和心理特点,我们更要注重教学方法和教学手段的优化,尽量采取一些孩子们喜闻乐见,乐于接受的教学策略,使他们既能轻松地掌握音标,又能深切体验到学习音标的乐趣.在实践中,我总结了以下几点做法：

一、巧用顺口溜

小学阶段,如果孩子不学音标,一味地跟着老师认读,那么学习单词似乎只能靠死记硬背,既削减了学生学英语的兴趣,又大大影响了他们的自学能力.因此,即便是在小学,我们也要充分利用好音标的规律性,培养学生纯正、准确的发音,为中学的学习打下坚实的基础.如在教学单词前,都会让学生熟记这样一首顺口溜：开音节,音节开,一元字母在后排,辅音字母堵后门,还有哑e有门外；闭音节,音节闭,辅音字母堵后门,一元字母音短又急.这样一来,对于一些符合规则的单词读音,学生便能轻松地辨别出来,如他们能判断出cake,bike,he,mule等是开音节的发音,而bag,bed,cup,it等则是闭音节的读音了.短短的几句顺口溜格外神奇,能概括音标的特征,又能让学生掌握发音规律,记起来容易,用起来便捷,学生读起来津津有味,学起来轻车熟路,用起来运筹帷幄.

二、加强认读训练

小学生学习音标,认读训练很重要,它是一个音与形认识的过程.在课堂上仅凭模仿这一学习方式,时间一长,学生容易心生厌倦.在平时的教学中,我常用竞赛“比一比,谁的音发得最佳”来集中学生的注意力,培养他们仔细听音、观察口形、认真模仿的良好习惯.认读训练也可采用一些学生喜闻乐见的游戏,如“快速认读卡片记时赛”等,我出示卡片,让学生快速的认读；再如游戏“听音接龙”,我经常用这种方式帮助学生巩固音标,如我先说一个音标/e/,然后让学生说一说含有这个音的有哪些单词,比一比谁的词汇量多.小学生的年龄特征决定了他们都好胜,喜于表现,不甘落后,课堂上自然小手林立,气氛异常活跃,学生在轻轻松松中便巩固了音标；此外,“抢读音标”也是我常用的一个教学方法,课上,将班上学生分成几个小组,我逐个将一些音标卡片出示,让学生进行抢答,最先读出的小组可得10分,评出得分最多的小组为优胜,学生个个摩拳擦掌,跃跃欲试.不管采用哪种游戏形式,都能使认读训练事半功倍.

三、合作探究找规律

新课程背景下,我们提倡将学生个人间的竞争提升为小组间的竞争,通过小组间的合作和互动来进行信息的相互传递和交流,从而激励学生自主参与的意识,这是目前世界上诸多国家普遍采用的一种极富创意和有效的教学策略.教学音标,一开始是学生在模仿,慢慢地,教师则可以引导学生自己在学习中发现、总结、归纳一些规律,便于自主学习.我是这样做的,根据新教材音标教学的理念,呈现出一组单词,让学生通过反复的读单词,将它们的共同之处找出,进而仔细辨出该组单词的元音或辅音,并根据这些特点再去拼读些新的单词.如我先出示了“bike,fine,nice,five”这几个单词,学生读了之后,安排学生分组i的发音,最后他们一致认为i发/ai/,接着我又引导学生观察这些单词,找出它们的构词特点,然后再让学生依据读音规则读出新单词kite,line,mine,quite等,像这样设计,学生能经历发现和总结的过程,学得更活、更好,对音标的印象更为深刻,因此也会掌握得更加牢固.

四、严要求常抓不懈

音标的学习,更加需要学生的持之以恒,教师的常抓不懈.在平时的教学中,只有不断的正音,语音学习才不容易退化.当然,我以为,严要求也要与适当宽容相结合,因为每个人的学习能力是有差异的,况且,语音学习是需要一个积累的过程的,不可能一蹴而就.对于小学生刚接触英语时,应允许学生犯些小错误,教师的作用是纠正这些错误并逐渐将之标准化.我在平时的复习环节经常会穿插操练因素,以防回生.学生的每一课背诵过关时,也特别关注学生的发音,如学生往往容易把[dz]发成[ts],把[s]发成[z]等,经过我的不断提醒,及时鼓励和表扬,正确发音的风气在班上便形成了.在课文中所出现的连读,笔者也会利用音标时常提示学生,如引导学生连读“anEnglishteacher”等,久而久之,学生的语音变得越来越好.

总之,在多年的实践教学中,我深深体会到,只要做个有心人,在教法上努力创新,并能始终如一,常抓不懈,音标教学这一难关就必定能被攻克.教是为了不教,学用“拐棍”是为了将之丢掉,独立行走.成功的音标教学,能让学生具备一定的自学能力,使他们在学习和生活中受益终身.