《生活与哲学》教材编写的商榷

《思想政治4生活与哲学》（以下简称《哲学》）是新编高中思想政治必修教材,该教材与其他思想政治必修新教材一样,全面贯彻了新课程理念,着眼于学生创新精神和实践能力的培养,突出了理论知识的“生活化”,淡化了知识本身的理论体系,与旧版教材相比,具有鲜明的时代特点.但是,在一线教师近十年的使用实践中,这本教材某些内容的编排设计,也给师生教学造成了一定的困惑.在此,笔者将结合自己这些年的教学实践谈谈自己的几点浅见,以抛砖引玉,与编者商榷.

一、“导言”要简洁凝练、点到为止

第一单元作为整本教材的“导言”部分,是帮助学生解决“哲学是什么”“什么是科学的哲学”问题的.其中第一、二课很好地解决了第一个问题“哲学是什么”.而第三课的内容编排则值得商榷：首先是第一框“真正的哲学是自己时代的精神上的精华”的相关表述过于“专业化”且论证也不够严谨,而这部分内容其实在第一课第一框“哲学是指导人们生活得更好的艺术”中都有涉及且点到为止,表述更“生活化”,更符合高中学生的认知特点.其次是第二框第三目“马克思主义中国化的重大理论成果”把“马克思主义”与“马克思主义哲学”简单等同起来应该说是不严谨的,而且这部分内容也与《经济生活》《政治生活》教材的相关内容大篇幅重复.对此,笔者认为,可以把第三课删掉,其中“马克思主义哲学的产生和基本特征”部分可压缩,保留基本观点整合到第二课第二框“唯物主义的三个历史基本形态”第三个形态“辩证唯物主义和历史唯物主义”正文后面以“专家点评”的方式呈现.

二、“原理”要删繁就简、贴近生活

哲学是世界观和方法论的统一,“是指导人们生活得更好的艺术”.其中哲学原理及基本观点则是哲学的精华.那么,作为入门型、常识型教材的中学哲学教材应该以什么标准选取原理呢?笔者觉得应该是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的标准.然而,新教材相对于旧教材在哲学原理的取舍上不仅没有突出其“生活化”的理念,反而是倒退了.这尤其体现在第三单元《思想方法与创新意识》上,具体体现在新教材删掉了和学生生活实际相当密切的原理：系统优化、辩证否定、辩证法的革命批判精神、创新的社会作用等.

对此,笔者认为,本着删繁就简、贴近生活的要求,可对这部分内容作如下处理：（1）压缩“系统优化”部分,作为“专家点评”附于“整体与部分辩证关系原理”之后；（2）联系观中的“因果联系”、发展观中的“内外因”重新“回归”,按新课程理念重新编写；（3）单元综合探究只保留唯物辩证法和形而上学对立观点的内容,作为“专家点评”附于第九课最后.单元综合探究整体替换为重新编写的“创新意识”部分,这样更加突出“创新意识”,并体现其综合性、探究性.

三、“编写”要尊重体系、便于教学

新教材的编写倡导学生自主学习、自主探究,但是新《哲学》教材部分内容的编写却背离了这一要求,不仅学生看不懂,就连我们教师也有点丈二和尚摸不着头脑,这尤其体现在第九课《矛盾是唯物辩证法的实质》中.其一是矛盾的普遍性原理,该原理应为矛盾观的总原理,理应突出,但教材对于其方法论仅突出了“要承认矛盾,不能掩盖矛盾”,而淡化了在生活实际中以及答题中运用非常广泛的“一分为二、全面看问题”的观点.其二是矛盾特殊性原理,原理的世界观部分紧跟在“矛盾的普遍性”后面,但方法论部分却被生生分开放在“两点论和重点论相统一”后面.其三是主要矛盾、次要矛盾辩证关系原理与矛盾的主要方面、次要方面辩证关系原理.

对此,笔者认为,为了便于理解、便于教学,这部分内容可以这样处理：（1）把“矛盾普遍性”的观点压缩前移至矛盾的含义前作为导语,方法论增添“一分为二、全面看问题”一并置于矛盾两个属性之后作为第一框,以突出主原理.（2）把“具体问题具体分析”前移至矛盾特殊性含义表现后面,构成完整的矛盾特殊性原理,并与“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”原理部分单列为第二框；（3）主要矛盾、次要矛盾辩证关系原理和矛盾主要方面、次要方面辩证关系原理增添各自的方法论,与总方法论“坚持两点论和重点论相统一”共同构成第三框.

经过这样的调整,《生活与哲学》教材由原来的十二课被压缩为十课,但四个单元的整体框架保持不变,“创新意识”的课程理念更加突出.这是笔者在十几年的教学实践基础上,通过对新旧教材的比较思考所获得的一些浅见,望各位同行争鸣、商榷,以推动高中思想政治课程的进一步发展.

（作者单位江苏省泗洪中学）