小学语文教学中如何发挥师生互动交流模式的积极作用

【摘 要】传统的教学模式是老师讲、学生听,是一种“一言堂”的教学模式.这种教学模式非常的被动,缺乏师生互动,难以满足人性发展的要求.在新课程的教育理念下,建立师生互动交流的课堂已经成为教学发展的必然趋势,本文就小学语文教学中如何发挥师生互动交流模式的积极作用提出些许看法.

【关 键 词】语文教学师生互动交流

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0056-01

随着当今社会科学技术的飞速发展、各类报刊书籍的增多、互联网的普及与深入,学生获得的信息和教学资源越来越多,如果继续沿袭传统的“以教师为中心”的教学模式,会严重影响学生的自我发展,遏制其创造性思维能力的发展.教学活动不仅需要老师去教授知识,更要让学生学会自己去学习知识,唯有一个师生相互交流的教学模式才能满足现在社会的发展要求.因此,认真分析现在小学语文教学中存在的问题,采取切实可行的方法进行改进是十分迫切和重要的.接下来笔者就自己多年的实践教学经验,简单的谈谈如何在小学语文教学中发挥师生互动交流模式的积极作用.

一、互动交流模式的优势

(一)更容易引起学生兴趣

小学阶段的孩子们通常都非常的活泼好动,如果老师一味的照本宣科,孩子们会觉得枯燥无味,使得教学质量大大降低.为了解决这个问题,小学语文课本通常采用图文结合的办法,用故事性强和内容生动的课文来引起学生们的兴趣,但这种方法并未取得明显的效果,因为故事性强的课文往往就把学生们的注意力吸引到故事本身去了,使得他们无法挖掘文章真正想要表达的意思.另外,有些教学内容并不是仅用故事、图片就能讲述清楚的,例如课本上的唐诗,唐诗讲究的是词句与意境的融合,利用短句引发读者无限的联想,引入图片只会限制学生想象力的发展.如果采用互动交流模式,老师为学生讲解词句的意思,让学生自己去想象诗中的场景,并将想象的内容说出来和老师、同学交流,无疑会大大提高孩子们的兴趣,提高教学质量.

(二)使教学更加深入

理解能力的培养是一个缓慢的过程,学生的理解能力有强有弱,在实际的教学过程中,一味的让老师去讲,会使得部分学生很难跟上进度.秉承着因材施教的宗旨,互动交流模式的教学则显得更加科学,对于理解能力强的学生,老师可以提高对他们的要求,给他们更多的时间去独立思考,加深对课文的深层认识；对于理解能力弱的学生,老师就更细致的为他们讲解疑难问题,帮助他们建立正确的思维模式.这样一来不仅教学的质量会大大增强,教学内容也会更加深入.

二、互动交流模式的开展方式

首先,老师在备课的时候一定要明确课文内容的主次关系,设计好活动的开展流程,减少授课过程中不必要的时间浪费.

然后,实践是真理的重要来源.多为学生开展课堂互动活动,在讲解完课文重点后,让学生进行分组讨论,鼓励每个人都把自己的想法说出来与其他人进行交流和比较.例如《敕勒歌》这首北朝民歌：“敕勒川,阴山下.天似穹庐,笼盖四野.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.”这支曲子注重的是对景物的刻画,读者不同,内心想象出的画面也不同,老师讲的永远是老师自己心中的景象,所以在教授这首民歌的时候,老师应该先为学生讲解“敕勒川”在哪里、“穹庐”是什么意思、“见”在这首歌里面念作“现”,然后让学生自己去讨论这首歌在他们心中形成的景象,并提问“见”为什么要念作“现”,这么读的妙处在哪里.

最后,由老师进行总结,如此一来,老师教授的内容和学生的想象两相结合,会让学生有一种豁然开朗的感觉,既增加了学生的兴趣,又达到了授课目的.

语文课上教授知识的目的是为了让学生学会运用这些东西,所谓学以致用正是如此.如上文所说的《敕勒歌》中“见”这个多音字,老师要教给孩子的不是这个字有几种读音,而是在唐诗词中许多字根据实际情况是会用另外一种读音的,比如《塞下曲》“月黑雁高飞,单于夜遁逃.欲将轻骑逐,大雪满弓刀”中的“单于”和“轻骑”,老师不必直接告诉学生们“单于”是谁,可以让学生自己去思考,学生通过查字典、上网等方法自己探索答案的同时,不仅认识了“单于”这个历史人物,也会对那段时间的历史有一些相应的了解,可谓一举两得.同样的道理,学生自己去查询“轻骑”的读法,发现“骑”不仅能当动词,也能当名词,这种通过自己双手找到的答案通常是最深刻的,在以后的诗文中再碰到“骑”字,学生理解起来就流畅多了.

三、结束语

随着时代的发展,新生代的孩子们素质会越来越高,传统的教学方法只会扼杀他们的想象力、抑制他们未来的发展,互动交流模式只是新时代教育方法的一个起点,我们在运用它的时候切记不能固步自封.唯有这样,教育事业才能为社会发展持续提供新鲜的血液.