英语句子成分与词类关系

摘 要：基于高中英语教师视角,探讨英语句子成分与词类的关系,同时剖析了英语句子的内在结构,对培养高中生建立词类概念和词类分析能力提出了建议和意见.

关 键 词：高中英语；句子结构；词类关系

近年的高考中涉及大量由英语单词所组成的句子,却很少涉猎句子的成分问题.究其根源,句子成分是学习英语的基础,只有掌握了构成句子的主要成分和句子中词类的相互关系,才算初窥英语门径,进而也才能在课堂上听懂教师的讲课,更好地掌握英语知识.因此,基于教师角度探析,研究英语的句子成分和词类关系,并在课堂上充分展现出来,是提升课堂教学质量的重要举措.

一、对英语句子结构的认识

对于学生而言,句子是他们所熟悉的一种文本概念.学生在学习时大多会注重探索句子的含义,进而将句子联系起来,最终形成对一篇课文的认识.然而,句子的成立是建立在词汇基础上的,只有了解了词汇的含义以及词与词之间的相互关系,才能更透彻地了解一句句子所要表达什么,而这就涉及句子的结构问题.那么,什么是句子结构?简而言之,将单词按照不同顺序组合在一起,即构成了句子的基本结构.但在学习实践中,由于学生对单词的了解不够,易于混淆名词、数词、介词、副词、代词等词类,因此,许多学生对句子结构的认识极为深刻,却很难掌握应用方法.

如：①IamverylikeEnglish.②MyEnglishverywell.③Iveryhappy.

上述三组句子分别存在着不同的错误,而导致出现这种错误的根本原因在于学生对词性的了解不足,难以界定在一组句子中哪个单词是主语,哪个是谓语.因此,研究句子结构的初衷除了让学生了解词性之外,还在于让学生掌握词类关系及其基本用法.

二、英语句子成分和词类关系解析

(一)单词的类别

要了解句子的结构,就必须首先要了解词的性质及其用法.综合来说,英语单词的类别共分为十种.

1.代词.代词是替代名词的一种词类,英语中的代词有很多,如：“you”（人称代词）、“this”（指示代词）、“each”（不定代词）等等.

2.名词.在英语文本中名词代表了人或事物的名称,如：“Mike”（人名）、“Ming”（地名）等等.

3.动词.即动作,如：“walk”“imagine”“swim”等等.

4.副词.副词在英语文本中形容行为或状态特征,如：“slowly”“quickly”等等.

5.形容词.形容词用来形容某一事物,如：“black”“tall”“white”等等.

6.介词.介词是介于两个词或词与句之间的,如：“at”“by”和“to”等等.在学习中,介词是学生最难掌握的词类,因为介词的用途广泛,且往往两个介词连贯使用,因此,在课堂教学中加强对介词的讲解力度,是教师的重要任务.

7.连词.连词与介词相类,却又有明显的区别.常用的连词如“and”“but”“or”等等.

8.冠词.在英语文本中,冠词分属下只有三个单词,即“a”“an”和“the”,冠词仅能和其他词类结合,是句子结构的重要组成部分.

9.数词.数词是用于表达数字的词类,英语中的数词分为基数词和序数词两种,如：“one”（基数词）、“two”（基数词）、“second”（序数词）等等.

10.感叹词.在文本中用于表达情感的词类,如：“oh”“ah”

“well”等等.

(二)词类和句子成分的关系

首先,一句完整的句子中主要包括主语和谓语两大类；其次,宾语、状语、表语和同位语也是句子的重要构成部分.而词类则决定了句子的主要成分和类别,是突出句子表达含义的重要媒介.鉴于篇幅有限,笔者在此仅以主语和谓语为例,列举词类和句子成分的关系.

1.主语

在实践应用中,除连词和冠词外,任何类型的单词都能够用作主语,如下所示.

例1.用名词作句子的主语：

①Atreehaallenacrosstheroad.

②Littlestreameedbigrivers.

例2.用代词作句子的主语：

①Hetoldjokebutitfellflat.

②Everybodyenjoyedthemselvesonvacation.

综上,名词和代词都突出了句子的重点所在,因此,词类决定了句子的成分,在句子中具有代表意义.

2.谓语

在英语文本中,谓语是对主语加以陈述,主要表达了主语的行为或状态.在应用中,谓语的位置主要用在主语之后.

如：①Heworkedhardalldaytoday.②Theplanetookoffatteno’clock.

此外,英语文本中还经常用动作名词替代表动态的谓语动词.

如：①Ihadaswimyesterday.用“hadaswim”替代了“swam”.

②Hegeasigh.用“geasigh”替代了“sighed”.

综上所述,英语句子的成分受词类的重要影响,准确地说,是词的类型决定了句子的基本结构.因此,在课堂教学中教师应注重让学生温习旧词类,学习新词类,同时注重词类在句子中的应用方式,以此来加强学生的英语学习效能,提升课堂教学质量.