问题教学法在生物教学中的运用

新课程标准明确提出：“教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展.”通过问题情境让学生的心理产生“心求通而未通”的认知冲突,从而激起急切的求知,激发学生的积极思维.

“问题教学”是指在教学过程中,教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格的整体发展,成为有效的问题解决者的一种教学模式.问题教学法既为学生创造了一个发现、探索、创新的环境,又为教师提供了一条培养学生能力的有效途径.下面我谈谈问题教学法在生物教学中的运用.

一、利用课本中“问题探讨”栏目中的问题,激发学生探究知识的

人教版新教材每节都以“问题探讨”专栏开始.“问题探讨”是由“图片+情境描述+讨论题”组成.这些问题,有的来自生活,有的来自科学实验,有的来自科学史.其中以切合学生生活为主,所问问题有一定深度,若要透彻回答,就需认真学习本节内容.比如,在《遗传信息的携带者――核酸》一节中,以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例子,并以问题作为引导,激发学生的兴趣：（1）DNA是什么?（2）为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份?（3）你还了解那些关于DNA鉴定的应用?这些问题,对于驱动学生的主动学习应有一定的作用.

二、以问题作为引导,让学生观察和思考课本中的“示意图”,培养学生的探究思维能力

在人教版高中生物新教材中,还采用了大量的插图和许多的补充信息栏目,以栩栩如生的图画和富有创意的编排让学生目不暇接.我在从事教学的过程中发现,教师如果能充分活用这些插图与补充信息栏目,可以更好地帮助学生把握学习的方向和目标,突破教学的重点及难点,从而收到意想不到的教学效果.比如,在《生命活动的承担者――蛋白质》一节中,先设问：组成蛋白质的氨基酸只有20种,但是蛋白质的种类成千上万,这20种氨基酸是怎么样组成千差万别的蛋白质的呢?再引导学生观察课本第21页“氨基酸形成蛋白质示意图”,以问题作为引导进行探究：（1）蛋白质是由什么组成的?（2）20种氨基酸为什么能构成多种的蛋白质?（3）氨基酸与氨基酸之间是依靠什么进行结合的?（4）你怎么理解蛋白质的空间结构?学生通过思考和探究,既拓展了思维空间,又增强了想象力及记忆力.

三、在实验教学中提出针对性的探究问题,培养学生的实验探究能力

在实验教学中精心安排,全面构建,不能把学生视为知识信息的简单接受体,而应该使实验教学成为“发现教学”的窗口,多设计启发性实验、探索性实验,培养学生的质疑和探究能力.比如,探究绿叶中色素的种类时,教师指导学生完成如教材第97～98页的实验.教师可让学生带着下列问题去做实验：（1）加入SiO2、CaCO3的作用是什么?（2）研磨时为什么要迅速而充分?（3）将滤液收集到试管中后,为什么要用棉塞将试管口塞严?（4）滤纸条一端为什么要剪去两角?（5）画滤液细线时应注意什么?（6）为什么不能让滤液细线触及层析液?（7）滤纸条上有几条不同颜色的色带?其排序怎样?宽窄如何?这说明了什么?学生通过实验、讨论后回答.教师归纳总结.

四、在进行“科学家的探索历程”的教学内容时,要精心设问,层层深入,领会科学的思维方法和坚持不懈的探索精神

人教版新教材涉及科学史的写法,大体都是遵循“发现―新问题―再研究―再发现”的过程来描述,实际也是问题驱动模式.例如,分子与细胞模块中“细胞学说建立的过程”“对生物膜结构的探索历程”“关于酶本质的探索”“光合作用的探究历程”等都是以递进的方式呈现问题,而且其后必有进一步的问题留待学生讨论.从探索历程中,我们看到科学探索每前进一步,都要冲破固有的思想、观念、理论的束缚,每一步的前进都是发散性思维的胜利.这些内容如果教师好好地研究和利用,就会有助于学生的创新思维的培养.

总之,问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯,无疑要大力进行发散性思维,多角度思考问题,但同时也要注意归纳、综合,进行集中性思维,使二者结合.只有这样,才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时,做好知识的建构与积累.学生思维的培养是离不开问题的,因此,问题教学从根本上讲是“问题源”的开发,即左右脑的潜能的开发与和谐发展.科学研究表明,其中右脑的开发与利用,极有利于创新精神的培养,在一定意义上讲这正是问题教学的本质所在.我认为“问题教学”是一种有效的生物学教学模式.所以,我在教学中尽可能把教学过程设计成“利用现象―发现问题―分析问题―解决问题”的教学模式,把培养学生思维方法（特别是创造性思维）渗透到生物教学中,以达到培养学生能力的目的.

（作者单位陕西省汉中市汉台中学）