作文评改

摘 要：在我国的语文教学体系中,作文一直贯穿其中,不仅如此,作文还是我国的语文教学体系中的重要组成部分,也是核心部分.而作文的教学也一直是我国语文教师的侧重点,作文评改作为作文教学过程中的一个极其重要的环节也显得特别重要.而且作文的评改过程应该是一个调动学生写作的积极性以及提高作文心理品质和发展语言意识性,提高作文的写作效率的过程.可是在我国现在传统的作文教学中,作文的批改只是语文教师一个人的责任,以教师个人的喜好和水平去衡量所有的作文,这种模式的作文批改有着其极大的坏处.从高中的作文的评改进行分析,从作文评改存在的问题和对作文评改的解决方法入手进行详细的探究,以希望能为语文的作文教学有所帮助.

关 键 词：作文评改；存在问题；教学策略

由于我国的教育升学中是以应试教育为主,而高中的作文在高中语文的整个教学体系中占有极大的比值,而在作文的教学体系中,平时的评改作文又是很重要的.而且作文的评改不仅仅是有针对性的作文指导,而且是对作文的最具体、最直接的指导.而且在作文训练时,如果能够对学生的作文进行正确适当的评价,不仅能够让学生明确自己作文的写作优点以及不足之处,还能够最大限度上地激发学生的写作兴趣,从而提高学生的写作能力,使作文的教学效率得到最大的提高.

一、当前作文评改的存在问题

在我国当前的高中语文作文教学中,作文评改在实际的作文教学还存在着很大问题.（1）作文评改主体极其单一,也就是只以教师为主体.这是极不科学的,青涩的高中生写的作文让思想成熟以及阅历丰富的教师去单一的评改.这样的评改就是用教师的眼光去衡量学生的作文,这对评改的客观公正性有所妨碍,而且这样的评改使教师根据个人印象来评判学生的作文,从而导致作文评改发生人为的差错.（2）评改过于功利化.在作文评改上,教师总是以高中应试教育的最终目的来对学生的作文进行评改,也就是要学生按照固定的模式进行写作作文,这样的后果就是让一些具有独特经历的学生本来可以写很好的作文仍然是写出大众化的文章,这样的文章虽然分数不低,但是难以达到真正的高分突破,这样的直接后果就是会打击学生对作文写作的积极性,极大地遏制了学生追求作文进步的心思和努力创新的灵感.（3）作文的评改方法单一,这也是当前高中作文惯用的格式.具体来说就是对学生作文进行评价时,采用的评改方法中最常见的就是写作文评语或者给予一个实在的绝对化的分值.而且在给予学生作文的习作评语也就是几句简单的“中心明确”“结构完整”之类的套话,在平时的语文考试中的作文评改教师给出的主观分数就决定了学生作文的命运.这种对作文结果评改的单一化以及绝对化的评价.这在无形之中会增加学生的压力以及阻碍学生对作文的习作兴趣以及对自己的习作正确认识的,而制约了学生在写作上的创新能力的发展.

二、对作文评改的解决方法

从上文对作文的评改当前存在的问题分析来看,我们可以将其简单地归纳为评改主体单一,评改内容过于固定以及评改方法过于简单.而这一切我们又可以将其归纳为作文的评改问题于“集权过于严重”,也就是说作文评改的“”也就是教师的权利过于严重.所以要解决这些问题那么就应该从根本上去解决那就是分“”的权,让更多的人有权利对作文进行评改,而且这也是当前的高考作文评改的发展趋势.下面就简单地从三个方面谈一谈如何对作文进行评改而达到解决上述问题的目的.

1.自己评改

在任何一篇写作中,学生对自己作文的评价应该是必须的,而教师也应该多从这些方面进行引导.因为对于作文来说.学生的作文是学生本人的劳动成果也是思想的杰作,而且学生的作文是学生自己的独特思路的展示也是学生本人情感的流露,这是无人可替的,所以让学生自己本人对自己的作文进行修改以及评价总是会有一些收获,而且这些收获是学生本人的,经过自己本人的修改,学生才会真正在以后的写作中有所注意.虽然学生对自己的习作进行评改好处多多,但是也应该注意以下的几个方面：

（1）遵循作文评改的注意事项,学生在对自己的作文进行修改以及评价之前,教师必须要重申和再次强调作文的写作目标以及评改作文的意见.这样做的好处就是可以让学生在评改作文时很快找到评改切入点,找出作文的重点修改部分,从而更好地达到对自己的作文的评改目标.其次,学生在对自己的作文推敲重点修改部分时,主要应该看其重点修改的语句能否让作文的中心明确以及符合作文题意的写作要求,另外对作文的这部分和其他部分是否衔接顺畅也要做到合理的修改.

（2）为自己的文章写后记.写后记的目的就是让自己对写作和修改的心路历程有一个记录,做到前事之是,后事之师,让自己在下次写作时能够注意这些,而做到写作的扬长避短.

2.互评互改

作文评改的第二个方法就是互评互改,也就是让学生去吸取别人的成功之处也看到失败之处,而且这样还能提高学生对作文的写作兴趣.而具体的可以从以下的几个方面来进行：

（1）集体互评.所谓的集体互评在老师的引导下让学生一起评改习作中存在的比较典型的问题.具体做法就在征求学生统一的情况下让学生一起来对存在问题较多的习作进行评改,让学生畅所欲言；让学生以及作者本人借鉴失败经验而在下次做到最好.同样的对佳作的分析也应该到位,首先让作者本人介绍自己的作文构思和选材和立意,然后让学生一起评改,找出亮点和不足,这样可以让学生自己更清楚地看到别人的长处以及自己的不足而在下一次的写作中有进步.

（2）小组互评.也就是把全班分为几个小组,让学生自己对同学写的文章有一个清楚的认识,而在这其中应该注意的是在进行小组的评价汇报时要注意整个小组意见的归纳,也就是要做到小组成员的作文评改的集合而不是仅仅只有某种,不仅如此,小组互评对文章的评价和评改要做到客观而不是依据个人的爱好等等影响文章的整体评价.

三、广泛评改

对高中生作文的评改的第三个方法就是做到广泛的评改,群众的眼睛是雪亮的,同样群众的智慧也是伟大的.所以要群策群力,力求做到最好.

因为从广阔的眼光来看,高中生的作文评价的主体不一定就是教师或学生,而且对文章的评价的方式也不一定就是教师或学生对文章的评改,而且从评改的空间来看评价也不一定就要局限在学生的班级或高中的学校内部.我们可以试想如果能增加作文的评价主体（也就是不局限于老师和学生）,同时能够采取更多的作文评价方式以及拓展高中生作文评价空间,简单来说也就是把对作文的评价由教师和学生的评价改为教师、学生、家长以及社会公众一起参与的多元互动的作文评价方式.不仅如此,还可以把高中的作文由单纯言语评价变为形象生动的朗读评价或者网络评价；评价的空间上由班级、学校的局限评价变为广阔的家庭评价和社会评价.

通过上文的广泛性的评价可以让学生作文中的优点在更大、更宽广的空间内被承认、被认可.这样一来就会使学生产生一种作文写作成功的成就感以及被社会承认的认同感,这对提高学生写作的兴趣有极大的促进作用,而且这种作文的多元的评价主体和丰富的作文评价方式以及宽广的作文评价空间也能够更容易地让学生认清自身在作文写作上的缺陷,而有一个努力的方向,也能促进学生写作水平的提高.

总而言之,在我国现在作文的教学中传统的作文评改方式有其局限性,所以让学生、家长以及社会参与这项活动,并采用多种作文的评改模式是我国语文的作文教学之中发展的必然趋势.因为只有这样才能够充分发挥学生在作文学习以及写作中的主体作用,也只有这样才能够调动学生的写作以对作文评改的积极性,从而达到提高他们的写作和评改能力的目的.但是作为作文教学的教师需要注意的是,不管怎样的作文评改方式,教师都不能放任自流,作为教师应该处于一个引导者的地位,要对学生在作文的评改活动过程中的不足之处和闪光点,进行及时纠错、鼓励和表扬,让学生感受到成功的喜悦以及老师的关注,从而激发他们对作文写作的热情而提高作文的水平.