如何开展高一物理教学

摘 要：高一是学生学习的重要转折期,搞好高一物理衔接教学非常重要.从多年的教学经验中总结出高一物理教学的做法.

关 键 词：衔接教学；良好习惯；实验教学

初中物理教学要求较低,课堂密度小,习题类型少.高中物理教学进度明显加快,课堂密度大大提高,习题类型复杂多变,单靠对概念、规律和公式等死记硬背的做法是很难学好物理的.如何开展高一物理教学是每一位高中物理教师所面临的一大难题.

一、抓好衔接教学

1.难度衔接

在教学中要尽量降低门槛,树立学生的信心.新课开始时,适当放慢进度,衔接好教学难度.高一新课的引入,尽量从初中的角度切入,注重新旧知识对比,前后知识联系；教学中涉及的知识,作必要的复习与讲解；例题分析时,应分析清楚物理过程；数学运算作较详细的分析与演析；例题、作业和测试题一开始不宜太难,以免使学生丧失信心.

2.教学方法衔接

初中物理,陈述性的知识多,定量的问题少,学生的学法和学习习惯大多为接受学习.高中物理较为抽象,强调探究过程.因此,在高一教学中应使学生逐渐形成由接受学习到发现学习的过渡.

教学方法上,要从大多数学生的实际情况出发,采用直观演示,启发诱导,让学生多动手、多观察、多思考、多活动,多做一些实验,多举一些实例,多横向对比,让学生在对比中掌握同类问题的共性.在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素而忽略次要因素.要建立物理现象的模,使学生逐渐学会研究物理问题的方法,能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理规律,使他们尝到“成功的喜悦”.如,在做微小形变的演示实验时,可以通过光学演示实验来呈现.利用光学实验的激光演示仪放在水平桌面上,激光仪产生的光照在白墙上形成一个亮点,让一个学生压这个水平桌面,发现光亮位置会改变.通过实验引导说明,让学生确信微小形变的存在.通过简易实验可激活课堂气氛,提高学生的学习兴趣.

二、加强学法指导,让学生养成良好的学习习惯

我们从教学实践中可以看到,能力较强的学生往往从初中升入高中后,能顺利进入学习状态,而那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生,进入高中后的学习将逐渐掉队.

1.培养自学能力

在各种能力中,自学能力显得尤其重要.培养学生自学能力,主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法.教师在课前列出预习提纲,让学生进行自学,上课时教师让学生根据预习中的疑点提出问题,根据教材内容向学生提问,然后再根据提问的情况有针对性地进行教学,对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲,学生中存在问题较多的教材内容,教师就详讲或着重讲,这种加强预习的教学方法是符合学生认识事物的客观规律的.一个新的概念的建立、新的知识的接受不是一次就能完成的,学生在预习中第一次认识这些新概念、新知识,并对某些疑难问题在头脑中建立起相应的兴奋点,当教师进行课堂教学时,学生第二次认识这些新概念、新知识,并且在教师的引导下使认识得到深化.当教师讲到学生的疑难问题时,立刻激发了学生头脑中的兴奋点,掀起思维的波涛.抓住学生的注意力,利于难点的排除、新概念的建立、新知识的接受,大大提高了学习的效率.

2.树立良好的学习习惯

（1）培养学生阅读自学能力.阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼,包括课本中的图像、插图.阅读材料、注释也不放过,更重要的是阅读教材时,要边读边思考,对重要内容要反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.如高一新课程第一章第六节《用图像描述直线运动》中,我先指导学生学习高中数学必修二第三章第1节直线的《倾斜角与斜率》.学生学习了数学知识后,对物理问题便能轻松掌握,事半功倍.

（2）指导学生听好课.上课时,要让学生全神贯注听教师的讲解,听同学的发言.要听各知识点间的相互联系,听公式、定律的适用范围,听解题的方法和思路.自己懂的要耐心听,不懂的要仔细听,还要动手做好笔记.课后及时归纳总结.如果课后不及时总结,掌握的知识是零碎而不系统的,就不会形成“知识串”,且容易遗忘.总结也有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结.不论哪种方式总结都要抓住知识主线,抓住重点.难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路.

三、加强实验教学

物理是一门以实验为基础的科学,在教学中要加强实验教学.在完成课本上现有演示实验、学生实验以外,还要有计划、有目的地尽可能多做一些演示实验,安排、指导学生课外实验和小实验,组织一些与教学内容相关的参观访问活动,让他们动手、动脑,再引导他们分析讨论,从中寻找出规律性的东西,乃至写物理小论文.通过这些活动,提高学生的学习兴趣,培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力,帮助他们加深对物理概念和规律的理解、认识,锻炼其思维能力.在初高中物理中都有探索性实验,在教学中要让学生做一些“探索性实验”,有利于他们学习研究物理问题的方法,并可以改变验证性实验中部分学生不认真、不动脑乱凑数据的现象.实验中,每个学生都是带着疑问来进行探索、研究物理规律的,因而学生的注意力更集中,实验更认真,思维也更活跃,有利于培养他们研究问题、总结规律的能力.