让小学低年级作文教学更具有效性

摘 要：作文教学要化显为隐,重点激发学生的写作热情,让学生易于动笔,乐于表达.文章从改进习作要求、创设体验情境、提供专题训练三个方面阐述了作文有效教学的策略.

关 键 词：低年级；作文教学；情感

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0057-02

长期以来,教师都是按照课程表按部就班地进行作文教学：习作前分析作文的重点和写法,再读几篇范文,教学流程一般由教师精心预设,然后再进行程式化的指导.据笔者统计,在小学阶段,课内习作每学期有8次左右,从写作指导到写作,到讲评修改再到最后誊写,至少得四个课时,所以一学年用于作文教学的课时最少应有32个课时,一学年共96个课时,以此来算,用于作文教学的时间并不算少.但有的学生直到小学毕业,作文还是言之无序,言而无物,内容空洞,言语苍白.如此低效的作文教学,不值得教师们反思吗?为此,笔者尝试进行了以下几方面的探究：

一、敢于调整习作要求

笔者认为,40分钟的当堂习作绝不能缺少课前所做的大量准备活动,包括材料的搜集、活动的体验、情感的酝酿等,教师要根据本次习作要求做出精心的安排和准备.即使是语文课本上单元练习中的作文,也可以进行改编,使之更符合学生的实际,更能引起学生表达的和写作情感.

比如,五年级下册要求学生写《童年趣事》,笔者原本认为这个题材很简单,也符合学生实际,不需要多加指导.但当笔者在课前问学生：“跟老师说说你们童年都有哪些有趣的事啊?”学生想了想：“没有什么趣事啊,有也想不起来了.”备课时,笔者仔细想了想,认为趣事离他们确实过去了很长一段时间,回忆起来比较模糊,有些趣事也是他们懵懂时发生,他们还根本体会不到其中的乐趣,那怎样才能唤醒这些有趣的记忆呢?于是,习作前,笔者让学生们搜集一些童年有趣的照片或者询问父母、小伙伴一些往事.在作文课上,学生们笑容满满,笔者一提问：“谁来说说童年有趣的事啊?”课堂上,热闹非凡,小手林立,大家手拿照片笑谈趣事、回忆往事,笑声不断,他们的脑子里都装了一箩筐的故事.开始写作后,教室里异常安静,学生们都写得非常投入,多数学生都做到了一气呵成,那些灵动的文字上还印着学生们纯真的笑容.这样,因为习作要求的改变,给足了学生搜集材料和思考的时间和空间,如此自然地写作,学生有了兴趣,思维也畅通了.

二、善于创设体验情境

在作文教学中,教师进行作前指导经常是隔靴搔痒的几句话,让学生不得要领.例如,在母亲节来临之际,教师常常会让学生写写自己的母亲,也常常进行这样的引导：“同学们,妈妈为了养育我们,付出了多少心血,回忆一下,妈妈做了哪些让你难忘的事?”然后,再引导学生从生活的小事去表达妈妈对孩子的爱.但学生的作文内容却几乎是千篇一律,不是生病后妈妈无微不至地照顾,就是妈妈对学习严格要求,如此低效的指导例子举不胜举.为了有效地指导学生习作,笔者尝试以学生的生活经验为起点,努力引发学生的生活体验,以帮助他们找到写作的热情和灵感.

调查发现,亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富,有切身体验必然能“动于中,发于言.”为此,教师应创造机会,引导学生体验生活,让他们在作文写作中实现“言之有物”.比如,在教《小小魔术师》综合实践课时,笔者潜心学了两三个魔术,而且练了一个星期之久,目的就是让学生在课堂上亲身体验这奇迹的一刻（他们经常看刘谦变魔术,这一体验虽很精彩,但离学生仍有一段距离,为此,笔者就想到用变魔术来吸引学生）.果然,笔者在变魔术时,全班学生都瞪大了双眼,神情特别专注.笔者的一招一式,学生们都看得特别仔细、认真.表演结束后,笔者就要求学生写下当时的情景,结果学生个个都写得乐不可支,可见,此时的学生已“忘记”了在写作文,而是在对刚才亲身经历的事进行复述.另外,笔者还要求学生在课外自己也学一个魔术,以在班队课上大显身手.在这个阶段,有个学生写了5篇日记,都是关于自己学习魔术的过程,文章真实而生动.

此外,综合实践活动中也有许多教学资源.如《走进传统节日》一课,学生通过搜集材料、查找故事来源、学做节日食物,感受节日的氛围等.如《节约活动》,学生主动参加写广告词、写标语等；如《压岁钱怎么用?》,学生开展辩论活动、捐赠压岁钱活动等.这些有趣的体验过程,为学生带来了真实的生活体验.

三、精于提供专题训练

现在很多教师教学作文时由于没有受过完整而系统的训练,只是盲目地按照课程标准进行授课,形式僵化,孤立呆板.往往是今天觉得审题很重要,便舍弃材料大讲审题注意事项；明天觉得材料很重要,就重点抓积累.这样不断地变化,使学生感到无所适从.于是,笔者就设计了小专题作文训练,大大激发了学生的写作热情和强烈的表达.

例如,笔者曾经花了两个星期组织学生习作,引导他们写关于鸡蛋专题系列的文章.为了让学生有深刻的体会,笔者先开展了3天“保护鸡蛋”的活动,学生兴致勃勃,还想尽了各种妙招,在体验活动中,学生写下了自己的真实感受,且文笔清新.之后,笔者再带领学生做实验：如何让一个从三楼掉下的鸡蛋不破呢?学生个个情绪高涨.接下来,笔者又组织学生进行以下几个实验：鸡蛋浮起来了、捏鸡蛋、鸡蛋变软了.就是在这两个星期里,学生每人至少交了7篇习作,但他们在这段时间里的习作是轻松的,笔者看到都是学生轻舞飞扬的文字,且充满了活力.

生活中有很多习作资源都可以作为专题训练,这需要教师有一双慧眼.笔者引导学生写传统节日的食物,如《月饼》、《食饼筒》、《粽子》、《饺子》等；观察人物,如《我的同学》、《围裙老爸》、《爱跳舞的妈妈》、《糊涂外公》等；游戏体验,如《五到成功》、《做鬼脸》等.看似熟悉的题材,教师在教,学生在写,重要的是把习作方法及思路系统地教给了学生.

作文教学,应该有两重意义：一是具体方法的教授,二是写作情感的诱导,但教师往往坚持了前者,对后者却很少重视.正因为如此,导致很多学生对作文望而生畏,作文教学也费时费力.因此,笔者尝试改进作文教学,重视学生的写作情感唤醒,从而获得了不一样的效果.作文教学不正是引导学生用自己的心去感受,用浸满真情的文字去表达吗?