网站原创摘 要：思想品德学科是一门为初中生的思想品德健康发展奠定基础的综合性课程,打造高效自主学习的思想品德课堂对学生的发展有着积极的意义,自主学习把课堂主动的位子让给学生,让学生真正变成教育的主体,变“课堂”为“学堂”,激发学生的学习动力,调动学生学习的主动性和积极性,让学生养成良好的学习方式和习惯.打造高效自主学习的思想品德课堂不仅取决于学生自身,更取决于教师对整个课堂教学过程的设计,取决于教师本身的教育教学素质.
关 键 词：思想品德课堂；自主学习；高效课堂
思想品德学科是一门为初中生的思想品德健康发展奠定基础的综合性课程,它有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,促进学生人格的健康发展.自主课堂要求一切教学过程以学生活动为主,旨在发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的能力,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题.
理论与实践总是有着一定的差距,如何将构建自主学习课堂运用到实际教学中,如何在实际教学中成功地构建自主课堂呢?下面就在教学中把握几个关键“点”,提高学生的自主学习能力和学习效果的教学方式简单谈一下.
一、以精彩恰当的课堂导入激发学生自主学习的兴趣
学生对思想品德课不感兴趣的原因,主要是相对于其他学科来说,思想品德教材显得枯燥乏味,而教师的教学手段又比较单一、方法呆板等,这些都极大地影响了学生的学习积极性.而要想提高学生对思想品德课的学习兴趣,就必须要在教学中注意改进教学方法.学生是教学活动的主体,初中阶段的孩子普遍具有强烈的好奇心,教师在教学手段的运用上就要从提高思想品德教学的趣味性、培养和激发学生的学习兴趣出发,不断创设具有活力、新颖有趣的教学情境,激发学生学习的积极性和主动性,让学生在“乐”中“学”,这样才能达到有效教学.
身边的故事及曾经有过的经历,对每一位同学来说,是特别感兴趣的事情.精彩的课堂导入,有助于激发学生强烈的学习,让学生渴望尽快了解本节课的学习内容,这样就使学生在自主学习的过程中,以积极、渴求的心态去积极参与,自然大大地提高了自主学习的效果.
二、以恰到好处的问题设置牵引学生的思维
传统的课堂教学模式是教师讲、学生听,教师问、学生答.提问的权利属于教师,学生一直处于被动地位.因此,学生学习的主动性、探究性被扼制,课堂的主体地位得不到落实,效率低下.素质教育的课堂教学观强调学生为主体,为了让学生主动获取知识,教师应激发学生的求知,尽可能让出提问的位子,给足时间,创造机会,鼓励、引导学生善于提出问题.
课堂提问不是越多越好,也不是胡乱的提问,如讲到九年级第十课选择希望人生中的“正确对待理想与现实”时,教师会提出“让学生畅述自己理想”的环节,这时可以提出三个问题：你的理想是什么?你如何看待自己的理想?你如何实践自己的理想?这三个问题已经涵盖了理想的确立,理想的评价,理想的实现.通过问题能激发学生探究的兴趣,让学生思考自己的理想,从而激发学生深入探讨课本.
三、提供合作学习的机会,实现学生思想的碰撞
合作学习是学生实现自主学习的有效方式,是实现自主学习能力的具体体现,一个没有合作意识的人,永远无法高效地自主学习,一堂没有合作的学习课堂绝对不是自主学习课堂.学生在独立思考、自主探索的基础上,教师有效组织学生开展合作交流、合作学习,学生在这样的相互合作交流、学习中互相启发,互相帮助,共同发展.
教师在教学中,要经常设计一些时政问题,或者提出一些社会现象让小组讨论,学生在这样的讨论中就会充分表达自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题,逐渐形成自主学习意识,养成自主学习习惯.
教师安排学生合作学习的过程,就是一个相互交流的过程,学生本身作为同龄人,他们的认知水平和理解能力基本都在一个水平线上,因而在交流的过程中,同学之间互相帮助、互相启发,有利于弥补个人知识的不足,提高学生解决问题的能力；同时,学生间的合作还有利于他们自身良好品质的形成,培养团队精神,提高合作能力.与教师的大面积讲解相比,还大大节约了课堂教学时间.
学生创造性思维的相互碰撞中,其发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强,并在合作中加强沟通,发挥自己的特长,个性化地表达自己的思想,在互动中理解个人与集体智慧的价值.
四、适时适度的点拨,要抓住问题的切入点
教师只是点拨而不是全部讲解包办,这样才是真正体现学生自主学习课堂.其实,说到底自主不一定轻松,自主并不是放任.适时适度的点拨既可以发挥学生的自主意识,又能使课堂教学有序、有梯度的开展.
1.课堂点拨的关键
课堂点拨的关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火.适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题.另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行.
2.课堂点拨要把握火候
教师对学生学习过程的点拨和总结一定要把握好“火候”.点拨过早,本节课后面的活动内容就成了虚设的步骤,失去了应有的意义,学生的感悟也容易造成“夹生饭”；点拨过晚,大部分同学在完成自主学习任务后就消磨时间,当然影响了整堂课的教学进度和教学效率；点拨不透,学生不理解所学的知识；点拨过细,整堂课成了教师的演讲课,学生失去了听讲的耐心,必然会对其中的部分内容有所疏漏.
3.点拨要抓住问题的“切入点”
教师需要点拨的问题必须是本节课的“重、难点”,否则就很容易造成“捡了芝麻丢了西瓜”的后果,也违背了课堂教学“三讲三不讲”的原则.
课堂自主学习教学应该是一个动态的过程,再有心的学生也不可能完全自学,即使有也是极个别,毕竟学校培养的对象不是个体,是面对全体学生.在实践中如何达到最为理想的自主学习效果,这不仅取决于学生自身,更取决于教师对整个课堂教学过程的设计,取决于教师本身的教育教学素质.只有教师具有自主学习的教学意识,才能运用到实际教学中,才能教给学生自主学习的方法,激发自主意识,培养自主学习习惯,最终实现自主学习的目的.