关于英语课程在国民基础教育阶段实施过程中的

摘 要：英语课程在国民教育阶段是必修课程,这是由它在国民基础教育阶段的价值决定的,而决定英语课程价值的是国民教育体系的任务.从当前英语课程存在的问题来看,英语课程的实施应该具有选择性,英语课程评价应该具有多样性,只有这样英语课程才能更好地面向未来.

关 键 词：英语课程；基础教育；思考

国民基础教育阶段,是特指九年义务教育阶段和全日制三年高级中学阶段.课程的实施应该考虑两大问题：软环境与硬环境.软环境指的是：时代背景、受教育者、教育者；硬环境指的是：英语课程的知识体系、施教的教具、施教的场所.忽视这两大问题,在英语课程的实施中就可能会犯这样、那样的错误.

一、当前英语课程实践中存在的问题

1.学时过多问题

据中国外语教育研究中心统计,75%的学生把大部分时间、精力投入到英语学习上了,但是效果不佳.举例说：小学生、中学生都在学英语.人的精力是有限的,过多强调英语的学习程度无疑会加重学生的学习负担.何况,对大多数人来说,能够看懂简单英语、简单英语会话,能够借助工具书看懂英文书刊就足够了,英语教育时间过多是对教育资源的极大浪费.

2.对象需求问题

需求问题有两个,一个是谁需要的问题,另外一个是需要到什么程度的问题.小学生适不适合学习英语这个问题,有的人赞同,有的人否定.赞同的人认为年龄越小学习语言更容易,这也确实有科学的依据.持否定态度的人认为,虽然年龄越小学习语言更容易,但是在缺乏足够的学习时间和语境的条件下,这种做法并不能取得预期的教育效果.这个结论,事实上可以在已开设英语课程的小学和在小学阶段就参加英语辅导的学生群体上得到证明.这部分学生,在刚进入初中时,英语确实比没有学过英语的学生强,但是一年后或者两年后,他们之间这种差距就变得不明显了.

3.评价体系问题

在当今的中国,对国民基础教育阶段的英语课程评价形式过于单一――主要以考试分数作为评价手段,而且主要是用在对学生的选拔考试中.这种评价体系导致的直接后果就是英语教学直接为考试分数怎么写作,怎样能取得高分就怎样教学,对学生自主学习英语能力毫不关心,严重脱离我们现实生活中的英语应用要求,“高分低能”现象普遍存在.

二、课程实施要考虑该课程的软、硬环境,基础国民教育阶段的英语课程实施,具体来说可以从这几个方面入手

1.因时而动

这是指英语课程的实施要考虑现实条件,小学教育阶段是形成小学生国民基础素养的起步时期,他们不仅是为自己读书,更是为了这个国家读书.过多的学业压力只会让学生厌学,在幼年就留下过多的失败阴影.近些年,小学生的课业压力是越减越多,课内减了,课外补.个人认为,如果小学阶段国家真有这个资源让学生接受英语教育,要好好利用这部分教育资源.

2.因才而教

中学英语课程,既要有基础性,又要有选择性.从英语的学科体系来看,初中英语课程的知识体系应该具有基础性,一个合格的初中生应该具有独立学习英语的基础能力.高中英语课程知识体系应该体现出选择,对于感兴趣的学生,以后的学业发展非得借助英语这门工具的学生,英语课程知识体系应该更能够符合这类学生的需要；而另外那些对英语学习兴趣不浓,以后的学业发展不需要很深英语知识的学生,可以使用相对简单、偏重自主学习能力的高中英语课程知识体系.只有这样,才能尽可能满足需要较高英语水平的高中生需求.同理,只有这样,高中英语才不会成为相当一批学生继续深造的拦路虎.英语不过是一门工具,自己不会用,找个会用这个工具的人帮忙也是行的.不会英语,你也不会因此成不了“老总”.

3.评价的多样性

《普通高中英语课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习.建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系.评价的多样性,这个多样性,既体现在对学习结果的评价使用方面,又体现在评价过程本身方面.从评价过程本身来看,这种多样性表现在评价目的的差异.如,初中英语课程评价,评价过程不仅要体现出学生对英语课程掌握的程度,而且要体现学生自主学习英语的能力.这种能力是指学生能够借助相关资料粗略地阅读英文书刊.

当前国民基础教育阶段的学生英语水平比起课程改革以前的学生英语水平确实要好,但是这并不意味着,当前基础教育阶段的英语课程实施就不存在问题.因为学生英语水平的提高,有一部分是来自教师水平的提高,有一部分来自多媒体电化教育的全面展开,还有一部分来自整个社会的英语学习热潮.国民基础教育阶段英语课程的科学实施,还要牢牢把握住三点：实施英语课程的必要性,英语课程的选择性,英语课程评价的多样性.