高考驱动下高中生物复习课教学模式的构建

摘 要：高三有其特殊性,时间紧,任务重,怎样让高考应试生在有限的时间内充分复习好高中生物,达到高考应试水平的复习要求,这是十分重要的.所以,高三教师应熟悉《考试大纲》,根据高等院校选拔性考试的具体需要,妥善地制订出合理的教学计划,并根据《考试大纲》中的要求应用到具体的教学模式中去.对于知识点相似或者是相异及知识循环过程应采取因材施教的方式,来提高课堂的教学效率.

关 键 词：高中生物复习课；模式构建；教学效率

高中生物复习课是高中生物教学中的一个重点,高中生物复习课是根据记忆,通过特殊的课堂教学对学生已熟知的生物学知识进行巩固发展,增强理解和发展生物学能力的课堂类型,不同的教师会根据自己的个人喜好采用不同的教学模式,都会收到一定的成效,但是如何在巨大的课程压力中轻松获得所需的知识和能力,这是值得大家思考的课题.复习课必然也决定了它的任务：基本知识的梳理、实践训练以及总结应用课题.然而,生物复习课当前面临的最大问题是难以保证解题训练,这和生物知识的复杂性和课堂时间有限的问题不无关系,所以把课堂教学模式归纳为三种教学模式.

一、教学模式的构建

1.理论性知识的教学模式

高中生物总体复习涉及许多方面,其中最重要的一步就是理论性知识的记忆和理解,如何让学生对理论性知识产生浓厚的兴趣,这需要采取一些独特的方式.设置问题的情境活动,激发学生对知识的记忆,例如,复习“生物的优胜劣汰”时可以设计问题为“从生物的遗传基因怎样看待生物的进化”,同时提示学生根据生物的遗传学知识,来分析生物的进化,学生就会充分调动原先存储的知识,自然也就激发了原先知识的记忆,加深理解和记忆.

2.程序性知识的教学模式

熟练地掌握了理论基本型的知识,解决实际问题是生物学研究的目的之一,针对实际问题,学生往往不能把熟记的理论性的知识点加以较好的应用,造成死记硬背的结果,然而把所学知识充分运用上是受到智力等其他因素的制约的,所以把知识运用到实际解题中来是尤为重要的.通过理论性知识的学习我们可以知道,单一的理论性知识无法真正加深学生更深层次的理解.

我们必须采用“活学活用”的模式,将熟记的理论知识进行归类梳理,了解其联系与异同点,重点发展学生的实践思维能力,使学生充分记忆和应用所学知识.根据经典的教材实验,以实验设计报告为例,在对书本经典实验案例理解的基础上,应用所学的知识,根据实例,学习和模仿书本设计的设计方式和要求进行实践,单单是记书本上的例题是不可能牢记和理解的,整堂课的教学效率也会相应的下降.

二、熟练应用知识的教学模式

从理论性知识、程序性知识转换到熟练应用需要的是巨大数量的针对性实验,据研究调查表示,一项实践技能,一般学生要练习24次才能大体上掌握,熟练应用该能力,要在短时间内增强实际应用能力,不仅要使学生感兴趣,还需要运用多种方式练习,才能达到预期的教学目的.

例如,燕麦胚芽鞘的向光性实验系列问题就可以将课本原题目采用以下变式训练.原题（略）变式1：将燕麦胚芽鞘放在琼脂小块尖端上,中间将生长素无法透过的云母片插入其中,这时,琼脂被分为相同的两部分（见下图）.利用一侧光照射以后,相同的琼脂块内生长素含量关系为（）

A.左多右少B.左右相等

C.左右均无D.左少右多

变式2：下面的示意图表示的是关于生长素变化的一项实验.

在一段时间试验之后,图中甲、乙、丙、丁四个削去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最小的是（）

A.甲B.乙C.丙D.丁

上面两种变式和课本题目都是为了让学生更生动地了解和掌握胚芽鞘向光弯曲的原因,了解其分析方法,在这些步骤的基础上增强学生的实践操作能力.

三、采用复习模式应注意的问题

1.复习不能三天打鱼,两天晒网,一定要坚持

2.保持乐观态度

3.制订复习计划,加强弱势的针对性

4.更加注重实践操作运用,培养学生的动手能力

除了以上三种模式和要注意的问题外,教师指导学生一定要学习后进行思考,“为什么要这样做”“为什么要这样选择”,通过这样的学习,学生可以用较少的实践获得最大的效用.学生反馈给教师的信息也是十分重要的,教师可以通过学生的做题成果进行分析,预测是否符合其预期效果,针对不同程度的学生,生物复习课仍有其相对性,所以提高学生自主性学习能力很关键,高考生时间安排很满,要在少量时间内做好充分复习生物的工作,不是一件容易的事情,所以,一定要抓住有限的课堂时间,及时地把出现的问题反馈出来,当场解决,这样才能提高教学效率,才能保证应试水平.