中学体育课堂分层教学法

鉴于某些主客观或者先天后天因素的影响,学生在个性、兴趣、爱好以及能力等方面都存在着众多差异,所以在体育教学过程中,教师必须要充分认识学生之间的差异并尊重这些个体差

异,确保学生主体地位的切实落实,因此分层教学法在中学体育课堂中的应用便具有了现实依据.分层教学法能够使学生获得与之能力水平相当的教育,促进学生更好地发展,进而达到提高体育课堂教学效果、增强学生身体素质的目的.

一、分层教学法的定义

所谓“分层教学法”就是指教师根据学生现有的认知水平、掌握能力和身体素质条件来安排教学内容、教学方法、教学手段,并进行分层教学、分层指导和分层评价,以实现让每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高的目的的教学方法.它是一种根据学生之间不同身体素质状况有针对性地实施不同内容、不同形式及不同层次的教学,避免了传统教学方式“一刀切,齐步走”的弊端,展现了“以学生为本、活动为内容、参与为相似度检测、发展为目标”的现代教学特征.

二、分层教学法的现实意义

1.尊重学生个性,提高学生的体育兴趣

分层教学法是基于对学生个性的尊重之上的,所以它能够充分调动学生的积极性和主动性,能够充分发挥学生现有的能力创造和享受体育运动,并且让学生能够自主愉快地进行体育学习和锻炼,享受体育带来的乐趣.

2.分层教学法能够激活体育课堂教学气氛

分层教学法能够改变传统教学中“吃不饱,吃不了”的现象,既能够使学生在广阔的天地中去追求探索,也能够促使平时觉得体育课无所谓的学生用心练习.

3.分层教学法为因材施教提供便利

分层教学法为教师有针对性、有重点地辅导不同类型学生即因材施教提供了便利.在体育教学中,教师必须要注意区别学生的差异,并根据学生类型的不同来选择不同的教学方法,只有做到因地制宜、因势利导才能实现全体学生的共同进步和共同

提高.

三、分层教学法在中学体育课堂中的应用

1.对教学群体实施分层

在体育教学过程中,教师可以定期对各个教学班的学生进行体育知识、身体素质、运动素质以及运动技能等指标进行测试,测试之后将学员进行分组.例如,技术全面、身体素质较好的学生组成甲组；中等技术、身体素质一般的学生组成乙组；运动技能和身体素质都不好的组成丙组.不过这里所分成的各组并不是一成不变的,任何事情都是在不断地发展,学生也会进步,所以教师应该定期对学生进行考核,对各个队伍进行及时调整,以真正实现对不同的学生给予最适合的教育和指导.

2.对教学目标实施分层

《体育与健康课程标准》所确立的课程目标体系即“课程目

标―领域目标―水平目标”为教学目标的分层提供了现实依据.

对此,学生在学习过程中可以根据自身的情况、结合教师的指导确定并完成自己的水平目标,在经过努力之后不断为实现领域目标以及课程目标创造条件.

1.对练习内容实施分层

分层教学的目的就是尊重学生的个体差异,使每个学生都能获得最适合自己的教育方法,所以在体育教学的过程中,教师需要根据学生的不同对练习内容进行分层,真正做到因材施教、因

势利导,使练习的内容能够适应每一个学生的能力发展.

例如,在进行篮球单手低手三步上篮教学中,教师可以把学生分成三个层次,订立不同的练习目标.

第一组：较高目标.即能够深刻理解动作要领,练习时要能够准确、完整而且连贯地完成动作,跨步动作连贯,节奏要好,上篮方向要正确,上篮手型要正确,动作很柔和.

第二组：中等目标.即能基本理解动作要领,练习时可以在教师的略加帮助下基本完成动作,上篮三步动作不太稳定,偶尔会有动作错误或多余动作,跨步点不太稳定,节奏把握不太准,上篮方向偶有错误.

第三组：基础目标.能够基本弄清动作要领,练习时需要教师的讲解和示范,上篮三步动作不能正确完成,手脚配合不协调,跨步点不准,上篮方向错误.

2.对讲解示范实施分层

由于学生之间存在体育知识储备和技术能力的差异,所以学生对于所学知识的理解和对技术的感知也是不同的,因而教师在讲解示范的过程中必须要采用“基础知识整体讲,完整示范整体做”的方法,旨在保证全体学生对于基础知识和动作概念的掌握.

四、对教学评价实施分层

教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价,它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段,具有导向、鉴定以及激励的功能.对教学评价实施分层则与传统的教学评价方式不同,它尊重学生的个性,重视学生的情感意识,重视学生个性的培养和兴趣爱好的形成.所以在体育教学的过程中,教师也应该适当地对教学评价实施分层.

总之,分层教学法有利于处理好尊重个体与面向全部之间的矛盾,能够将学生从“齐步走”的境遇中解脱出来,真正帮助学生确定其主体地位.所以,我们要不断地实践并完善分层教学法,更好地运用分层教学法来实现体育课程的教学目标.

（作者单位江苏省建湖县中小学综合实践基地）

编辑司楠