新课程教学中高中生物教学模式

摘 要：通过教学模式改革,我们可以提高课堂教学的实效性,正确运用互助合作与自主探究式学习相结合的教学模式,课堂内外资源相结合的教学模式、高考复习课中讲练结合的教学模式这三种教学模式,有助于构建高效课堂.

关 键 词：教学模式；高中生物；讲练结合

如何利用课堂短短45分钟把最有用的东西教给学生呢?相信这是每一个老师都有思考的问题.而且,作为老师不仅要教给学生知识,更应该教会学生如何做人,所以在课堂上,我们要提高实效性,这个实效性还应包括对学生的思想品德的教育,如何才能做到呢?本人试着进行一些教学模式改革,取得到了一定成效,现把一些教学案例和大家一起分享,望各位同仁给出宝贵的意见,共创高效的教学模式.

一、互助合作与自主探究式学习相结合的教学模式

新课程标准非常注重学生的自主学习能力和互助合作精神的培养.不同于传统教学中,教师主导的“师对生”的课堂模式,自主学习与互助合作的教学模式使学生成为课堂教学的主角,学习成为学生自我构建知识体系的过程,教师仅起到了引导者与辅导者的作用.

在实验中,这种教学模式的最成功的尝试是《光合作用的影响因素》一课.这节课的上课地点改到了实验室.首先,我让学生写出光合作用的反应式后,便要求学生根据反应式以及已经学习过的光合作用的总的过程预测光合作用的影响因素可能有哪些,以及可能有怎样的影响.接着,我将学生分组,每组学生从所给的实验材料中选择部分就某一种因素集中进行探究实验,记录实验结果.最后,让学生简要汇报自己的实验过程与实验结果,并请其他同学分析其实验过程是否有误,实验结果是否合理.一堂课下来,学生对光合作用的过程有了更深入的了解,由于是他们自己探究出的光合作用的影响因素与影响方式,他们印象深刻,达到了良好的课堂教学效果.

自主探究与互助合作相结合的教学模式是一种完全不同于传统教学模式的新型教学模式,这种模式的优点主要体现在：第一,符合学习的自然过程.学习就是在原有旧知的基础上获取新知的过程.这一过程应该是一个发现问题,解决问题的过程,而非知识的转移过程.第二,能够真正培养学生的学习和思考能力以及团队精神.仅仅获取知识不是学习的全部目的,学习更重要的是能力的培养,不然我们的学术世界将永远停留在已有的知识水平.学习知识,更要学习前人探索知识的方法和态度.同时,个人的力量是有限的,只有团结协作才能在各个领域创造新的奇迹.

二、课堂内外资源相结合的教学模式

在生物必修3的第六章第二节――《保护我们的共同家园》这节,我觉得完全可以发挥学生的自主学习能力,让学生自己收集课内外资料,了解地球存在的问题.在放检测前,我就布置好任务：班上每位学生都要找一种或一种以上的已经灭绝的或濒危动植物的资料,或者地球所面临的资源问题等,然后作简单的介绍,主要分析动植物灭绝和濒危的原因,地球污染的原因等.可以多人合作,也可以个人制作,以文档的形式上交,也可以作成画册等,形式多样,学生自由发挥.

放检测回来,我陆续收到学生的作业,发现他们均用心制作,积极性也很高.我认真阅读每份资料,本想由我选出较好的资料给大家看,后来觉得,大家都这么用心制作,那就全部都展示出来,让大家选出最优秀的作品.虽然花费时间很长,但我觉得很值得.

这堂展示课,我交给了两位学生主持,他们精心准备,查了大量资料,对全部的作品进行了适当的排序,然后让制作人作出简单介绍.在这堂课中,我才发现原来班上有很多具有特长的人物,平时是看不出来的.有些学生的课件做得比我还好,既有文字图片,又有动画,十分漂亮.介绍人也用了十分精彩的语言,能让我们感受到保护地球的重要性.等全部人都介绍完毕,主持人请一些没发言的同学谈感受,还概括了一些地球面临的问题,共同探讨解决的办法,作为中学生应该怎么做等等.可以说,这一节课不仅提高了学生的学习兴趣,还完成了教学目标,也让学生认识到了保护地球的重要性.

三、高考复习课中讲练相结合的教学模式

复习课忌“重练轻讲”.高考总复习的目的和任务,在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结,进而巩固和提高.因此,高考复习课中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点,并逐步形成知识的网络和系统,只有把这一基础打牢固,才有可能进一步提高,而仅仅靠做题是难以达到上述目的的.在高考复习课中,有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲,从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研,把复习课当成了练习课.这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策.因此,在高考总复习时,一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来,把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位,而不能以练代讲、以练代学.

在第一轮复习中,我们生物都是采用学案制,主要形式是知识点→练习→知识点→练习.一般会在课前发给学生,让学生先回顾知识点,并完成相应的练习.

对于简单的问题可以让学生分小组讨论一下,在讨论过程中,某些学生会表现得比较积极,这样可增加部分学生的紧张感,增强他们的学习动力,因为某些同学会发现别的同学都会了,而自己不会,感到紧张,就会更加努力学习了.我在班上试行,学生讨论认真,然后每组派一个代表说出答案,让其他组的成员发现问题并改正,学生都很积极,而且正确率也比较高,最后我再简单总结一下,虽然时间是用多了,但效果却很好!当然,我觉得这个方法不是每个班都适合,控制不好,讨论课就变讲话课了.

对于较难的题目,最好是老师事先布置,抽查后再讲解,但往往时间有限.因此我建议教师可以在课堂上迅速浏览一下学生所写的答案,做到心中有数；也可以通过提问学生,根据学生回答情况来讲解.复习课的板书也是很重要的,但板书不需要多写,把这堂课的重点写上去就可以了,既可以在课堂结束时来个小结,还可以让学生多看几眼增强记忆.板书设计好,会大大提高课堂实效性.

虽然课堂教学的模式多种多样,但是,无论采取哪种课堂教学模式,都离不开教师生动的讲课语言.教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来,既取决于教师对内容的把握和理解,也取决于对语言的优化.教师对语言的优化,应做到：1.表达的思路要非常清晰.2.语言要简洁、明了,不拖泥带水,不含糊不清.3.语言要生动、形象.生动的教学语言,能使学生的学习活动化难为易,变枯燥为有趣,并对教学内容产生“海绵”作用.

总之,一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点,这样才是一节成功的课.