小班教学在职业中学教育的应用

【摘 要】近年来中职学校从实际教育出发,推行小班化教学,作为一种新的教学模式,更符合以学生为主体的教学理念,实行教学小班化是当前进行素质教育改革的一项重要举措,又是社会改革的必然趋势.中外学者关于小班化教学的改革进行了许多探讨,本文在借鉴其丰富成果的基础上,就小班教学这一模式如何应用到职业中学日常教学中,及其取得预计效果进行了分析,以期提高职业中学教学水平,适应教学发展需求.

【关 键 词】小班教学职业中学教学应用

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0251-01

“以人为本”一直是工作在教育前线老师们关注的话题,小班教育模式满足他们这一需求,在强调以学生为主体,注重学生自主学习和教师教学的互动基础上针对学生的个体差异,分层采用不同的教学与教学方法,使处于不同层次的学生相对于各自的起点取得不同程度上的进步.

一、以往中职大班教育存在的问题.

目前大班化教学的模式还在大部分职业中学日常教学中采用,这种教学模式存在着诸多不容忽视的问题.

1.1学生基础参差不齐,难以统一教学难度与进度,学生数量众多,难以因材施教.学生的知识水平存在着差异,思维和理解能力的高低不一,由于人数太多,教师很难关注到学生个体认知和理解能力的差异,不能满足每一位同学的学习需求.加之教室大,坐在后面或角落的学生时常听不到老师的声音,或看不到黑板,学生上课走神,注意力不集中,严重地影响了学生的听课效率和学习积极性.

1.2受时间的限制,师生交流太少,老师无法全面了解自己班上的学生,难以组织高效、生动课堂教学.相当数量的研究者认为大班教学制约了教师对于知识的传授,制约了学生对于知识的学习,在教学实施、教学效果、课堂气氛、学生心理等诸多方面都有明显的不足.

1.3日常班级作业量大,不利于科学管理,班级人数多,空气质量差.所谓的科学是指班级管理要根据中专生的身心发展特点和相关规律,进行有效的管理,班级管理量大,老师只能抓大的方面和关心到部分学生的学习和生活；教室人数过多导致空气污浊和含氧量低,尤其是冬季气温下降,大家图暖和,大部分教室门窗紧闭,空气一整天都得不到更换和补充,教室里严重程度上缺氧,会有胸闷、气短、痛等现象,并使机体免疫力下降.

1.4老师管理方式畸形,影响学生身心发展.大班人数众多,管理上较为困难,养成了老师对学生严厉批评、惩罚教育的习惯,负面效果明显,增加了学生的逆反心理,很多学生表面顺从,背后里把怒气撒在了对班级公共设施的破坏上,损坏学校财物.近年来不断出现的学校学生和暴力事件表明,强制性教育经常忽视学生的身心特点,影响学生自尊心和荣誉感的形成,造成心理上的阴影,缺乏正常健康的心理品格.

此外中职教育的最终目的是培养技能型人才,而在教学实际中无论学校还是老师都是传统的教学思维,看重学业的分数,忽略知识结构,重视理论学习,忽视能力培养,缺乏对创新精神与实践能力的认可和激励.学校教学评价简单,学生缺乏校外锻炼,实验环节薄弱,教学计划实施不够,而教师只是忙于把自己的教学任务完成,不重视学生综合能力的培养.这种传统的教学思维影响着小班教育的实施效果.

二、如何卓有成效的开展小班化教学.

鉴于以上大班教育存在诸多问题进行小班化教育是势在必行,尽管理论上实施小班化教学有很多的教学意义,但是在实际教学能否真正发挥起效果受到很多因素的影响,教学观念的更新是施行小班化教学的前提,老师应该转变传统的管理、教学观念,综合运用教育学、心理学、管理学开展教学和管理,崇尚群体关怀、尊重个人自由、创造生动学习环境,培养学生的独立自主能力.

2.1老师应充分的课前准备,灵活课堂应用.小班互动课应在教师的主导牵动作用下以学生为主体进行,这就需要教师付出更多的精力,熟悉相关课程,广泛收集材料,做好课前的准备工作,课堂灵活应用,创造和谐互动教学画面,引导学生自己动手,把教材知识直接运用到实际学习生活中；同时经常变换教学形式,注重情感交流,培养学生自主能力.老师也应该在课堂教学活动注入强烈的情感,使师生之间的交流产生共鸣,赋予课堂教学丰富、感人的气氛,调动学生积极性,激发其求知欲,积极主动思考,充分发挥学生的主体作用.

2.2细致规划各项教学任务的实施方法,推进教学目标实行,增加学生之间的互动频率.相关科目的教师群体要适当的对教学内容进行讨论,制定适合小班教学的计划与大纲,在教学过程中不断引导学生完成既定目标.同时打造一个互动学习平台,并对学生活动作出反应,促进教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互帮忙和相互学习.适当提高小班教学中学生互动的频率,增加学生知识层面、技能层面、生活层面的互动交流与学习,在此过程中既可以倾听别人的意见,又有机会表达自己的观点,无形之中极大程度地拓展了学生的知识面,实现共同进步.

2.3校企合作是中等职业教育发展活力的源头,应本着优势互补、互利互惠的原则和企业展开三个层面的合作.（1）制定中职人才培养目标,合作编写中职教材,针对性的制定和修正专业教学计划,以保证人才培养的适应性；（2）进行技术应用项目的校企合作开发,以保证师生的技术应用能力持续提高和技术的应用性；（3）尽量和企业合作落实实训实习项目和基地,以保证中职教育的实践性,同时和企业合作进行学生就业指导和聘用工作,以保证中职教育的稳定性.

三、结语.

实践证明小班化教育教学效果明显,但是限于部分中等职业教育学校办学条件有限,师资力量薄弱,不能全面实施小班化教育,学校要根据自身实力与办学水平有目标、有计划、有步骤的开展小班化教学改革.加大教育投入,扩建师资队伍,把握与协调老师与学生之间平衡,同时最大程度取得社会各方的支持,方能卓有成效的把小班教育运用到教学中.