构建生物故事化教学的实践

摘 要：故事化教学能够提高学生的学习兴趣,使学习过程平易化,有助于构建知识体系.主要讲述了在生物教学中引入故事化教学的意义及故事化教学的具体应用.

关 键 词：故事化,兴趣,平易,构建

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,激发学生的思维.”下面是笔者在多年实践中总结的部分故事化教学案例,请同行斧正.

一、真情故事――贯穿课堂内外

在学习“细胞的分化和癌变”一节内容时,我没有从细胞分化的概念入手,而是首先讲述了一个真实的故事,然后展开教学.

故事情景：北京奥运会上,有一位坚强的母亲格外引人关注,33岁的体操名将丘索维金娜拿到一枚跳马银牌.1992至2008年她连续五次参加奥运会,前三次是为了梦想而赛,但在2002年,3岁的儿子被确诊为白血病,而后体操对她不再是单纯的比赛,而突然变成了一项为儿子治病的工作,是为了赚取奖金.2006年后,儿子的病情开始逐渐稳定,一个伟大的母亲,用自己的努力证明,只要有爱,一切都有可能.

当学生沉浸在女主人公的感人故事中时,我提出问题：“白血病是一种什么病,什么原因导致了白血病的发生?”从而展开细胞癌变的教学,然后过渡到细胞分化的概念教学,最后提出问题：“随着医学的发展,我们又可以通过哪些手段来治疗白血病呢?”通过引导学生合作学习,进行细胞全能性的教学.整个真情故事贯穿课堂始终,并延伸于课堂之外,让学生感受到生命和真情的力量.

二、寓言式故事――强化概念教学

在“染色体畸变”一节内容中,染色体组和同源染色体的概念是学生极难理解和容易混淆的,一些学生总是认为有几对同源染色体就有几个染色体组.笔者在进行复习课时,以人和果蝇的对话为中心,编写了如下故事,以说明两个概念之间的联系和区别.

故事情景：一个人正躺在椅子上享受阳光的温暖.这时,飞过来一只果蝇,想和人交个朋友.“讨厌,小果蝇,离我远点,我的体细胞有23对同源染色体,你才几对啊,也配和我交朋友?”人不屑地对果蝇说.“你有23对同源染色体有什么了不起啊,虽然我才4对同源染色体,可我也是二倍体生物,你不也才是二倍体生物吗?又没有比我高等,有什么好炫耀的!”

听完故事后,引导学生讨论分析,实际上从刚才人和果蝇的对话中可以看出,他们对各自的定位不一样,一个定位于同源染色体,一个着力于染色体组,从而比较得出二者的联系和区别.

三、生活化故事――感受学以致用

在学习“生态系统的能量流动”时,可将该节知识和学生的生活联系在一起.教学流程如下：

情景1：小红同学去菜市场写菜,发现大多数蔬菜的比肉的便宜,于是产生了好奇.

学生讨论：为什么1斤大米（蔬菜）的要比1斤鸡（猪肉）便宜?

情景2：小红问了卖米的阿姨,阿姨做出了回答：“水稻种下就能长,而鸡还要写饲料喂.”

学生讨论：你认为卖米阿姨的话有道理吗?

情景3：小红问阿姨：“用种出来的大米去喂鸡,再拿鸡到市场上卖,可以多赚点吗?”

阿姨回答：“不能,因为1斤稻谷喂鸡,不能使鸡长一斤肉?”

学生讨论：为什么1斤稻谷喂鸡,不能使鸡长一斤肉?学生讨论后画出能量的去向示意图.

情景4：于是,小红明白了,知道了人吃一斤鸡肉也不可能长一斤肉.小红还想到,水稻也不能把照射到这块田地的太阳能全部固定下来.

学生讨论：一只1千克重的活鸡宰杀后,让一个人吃,这个人获得了这只鸡的全部能量吗?那么,水稻能将照射在农田上的太阳能全部利用起来吗?

在此基础上,让学生讨论建构能量流动的过程图.此时学生的热情被完全激发,通过自主阅读书本和合作讨论,很快构建了能量流动的模型.

情景5：小红回到了家,妈妈问她写了什么菜,发现她只写了蔬菜.

学生讨论：能否从能量流动的角度来解释小红只写蔬菜的道理?这样做是否最可取?

四、哲理性故事――升华生物知识

“生态系统的营养结构”内容的教学中,我引用动画片《狮子王》中的一段视频,通过引导学生观看狮子王和小狮子辛巴之间的一段对话,展开食物链内容的教学.

对话情节：

狮子王：辛巴,世界上所有的生命都有他存在的价值,身为国王,你不但要了解,还要尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊.

辛巴：但是,爸等我们不是吃羚羊吗?

狮子王：是呀!我来跟你解释一下,我们死后呢,尸体会变成草,而羚羊是吃草的,所以等在这个生命圈里,都是有互相关联的.

通过观看动画,学生的学习热情已经被激发,于是提出如“尸体为什么会变成草、片子中出现的生物之间的关系”等问题,组织学生讨论,很快掌握了食物链的有关内容.学生在学习生物学知识的同时,充分感受到片子中展现的关于感受自然、热爱自然和保护自然的人文精神,也就升华了生物知识.

总之,故事化案例一定要以能够真正促进学生对理论知识的理解为前提,这样的故事才能让学生在潜移默化中受到启迪,探求真理.