拼音教学中的分层尝试

由于家长教育观念的不同,刚入学的孩子在学前教育方面有很大的差异.有些孩子在入学前就已经掌握了汉语拼音,而有的孩子则从未接触过.面对几十名程度不同的孩子,如果老师按部就班,从头教起,学过的那部分孩子上课就会不爱听.怎么解决这个令人困扰的问题呢?最近在学习新课标的过程中,我领悟到,对于程度不同的孩子可以实施分层教学,让每一个孩子都能在自己原有的基础上有所提升,有所发展.于是在进行拼音教学的时候,我从以下几个方面进行了尝试：

一、教学目标的分层

孩子们的基础不同,课堂上应让他们有不同的目标,不同的发展和收获.所以我在备课的时候首先进行教学目标的分层.我以新课标中第一学段对拼音教学的要求为依据,认真分析教材的知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的达成目标,并将层次目标体现在教学的全过程中.让每一位学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性.比如：在教学拼音nenin这节课的时候,我根据学生掌握情况的不同,把教学目标定为两条：1.没有拼音基础的同学能正确认读nenin及书上的音节；2.对以前有基础的学生,我则另外补充了一些稍有难度的音节让他们来练习,如zhunzhenqin等.在课堂实施的过程中,我充分调动基础好的孩子的积极性,在达成第一条目标的过程中,让他们做小老师,教读、领读、帮读；在全班掌握的基础上,再稍加拓展,提升难度,让他们在原有的基础上“跳一跳”,挑战新的学习内容.这样,每一个孩子在课堂上都积极投入,收到了良好的教学效果.

二、班级座位的分层

开学不久,我很快对学生的情况有了基本的了解,哪些孩子基础较好,哪些孩子底子薄弱；哪些孩子掌握知识迅速,伶俐聪敏,哪些孩子领悟稍慢,需要渐渐顿悟；哪些孩子性格沉静,认真细致,哪些孩子活泼好动,粗心马虎等我想,应该让不同的孩子相邻而坐,互相影响,互相帮助.于是我把每一组学生当中,相对较弱的安排在左边的座位,相对较好的安排在右边的座位.课堂教学中,对于学习的重点和难点,采用“同位合作”的方式,互教、互查、互评、互比,很好地带动了全班学生的共同提升、共同进步.

三、教学过程的分层

在自主学习和合作交流阶段,我根据学生的具体情况,分层进行指导.对于能力强的学生“学”重于“教”,以“放”为主,“放”中有“扶”.“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上.课堂上放手让他们通过自学、互学获得新知,培养自主学习能力.对于学困生则以模仿性的学习为主.例如学习复韵母aoouiu这课时,我先请程度好的孩子尝试总结以前学习复韵母的发音方法和要领,并请他们做示范.通过这样的训练,让这一部分孩子学会总结学习方法,锻炼他们自学的能力.在请他们做示范的时候,老师也从中了解了他们的掌握情况.程度差一些的孩子在听的过程中,逐步领悟,学习和掌握发音方法.在学生自由练习的过程中,同桌互助,优等生当老师,辅导检查学困生,老师则巡回检查指导.在学习音节拼读时,先以课本中的音节为基础,仍然请优等生讲方法做示范,学困生跟着模仿练习.我还会留出一部分时间让学生自由练习拼读,这时候我就把拼读的内容分为两个部分,没有基础的孩子练习书上的音节,已有基础的孩子练习老师补充的音节,让不同层次的孩子都得到应有的锻炼.

四、教学评价的分层

初入学的孩子特别在意老师对待自己的态度,可以说,这个阶段的小学生学习行为的发展,很大程度上依赖老师的评价.教师对不同学习能力的学生如果用同一尺度去衡量,不仅会扼杀学困生的学习热情,也会影响优等生学习的积极性.因此教师应根据学生的实际情况,尊重学生的差异,进行有针对性的评价,推动优等生百尺竿头,更进一步,同时保护学困生的自尊心和自信心,提高他们学习的兴趣,营造浓厚的课堂氛围.如评价优等生,可以这样说：“你已经掌握了拼读方法,读的非常正确!如果能利用学过的拼音主动去识字、去读书就更棒了!”评价学困生,可以这样说：“虽然你以前没有基础,但通过努力,你已经掌握了要学的内容,真不简单!如果能会读老师的补充材料就会更棒!”这样不仅肯定了孩子的努力付出,也根据他们的情况提出了不同的努力方向.

五、作业布置的分层

针对孩子掌握情况的不同,我把作业也分为两类,每节拼音课后学困生的作业还是以书上的内容为主.优等生的作业我就做了一些扩展,给他们单独整理一些稍难的拼音词或句子让他们来读.

美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会――只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”.承认学生的差异性,并根据差异性的原则组织教学,让每一个孩子都能在适合自己的土壤不断壮大自己,这才是促进每一个生命自由生长的教育.

【作者单位：江苏省徐州市路小学】