中班语言活动

摘 要：语言是民族文化的重要组成部分,也是人类成熟与发展的重要标志.本文以兴趣为出发点,结合中班幼儿的年龄和心理特点,对语言活动中提高学习兴趣的策略进行了探究.

关 键 词：中班,幼儿语言活动,兴趣,提高

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）40-0168-02

语言是人类最重要的交际工具,这句话被每一位教育工作者所熟悉.它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意.在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期3～4岁的幼儿发音机制已开始定形.也就是说3～4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期.通过观察,发现本班幼儿语言的理解能力、表达能力存在较大差异,语言表达的准确性不够,词汇量不够丰富,有的幼儿不习惯讲普通话,不能用规范的普通话来回答问题.如何针对以上特点,培养幼儿口语表达能力?根据中班幼儿语言特点,我们选择了课题《增强中班儿歌教育活动的有效性的行动研究》,从中探讨中班语言教育活动有效性的方法、途径.下面笔者从《雪花》来讲诉.

设计意图：

《雪花》是中班教材上的一首儿歌,富有童趣,贴近幼儿生活.一年四季只有在寒冷的冬天才能见到自然界中最美丽的雪景.喜爱洁白的雪花是幼儿的天性.由于中班幼儿对雪花的知识了解不多,而且有很强的求知欲.渴望了解雪花的特征,作为教师必须抓住这一自然景观,培养幼儿的探索精神,激发对大自然的热爱.因此我设计了这节以冬天为主题的语言活动《雪花》.通过亲身体会充分感知雪的特征,体验雪的乐趣的基础上教幼儿去品味这首儿歌.感受儿歌的优美意境,体验“我”在雪中尽情嬉戏的愉快情绪.

教育目标：

1.情感目标：感受儿歌的优美意境,体验在雪中尽情嬉戏的愉快情绪.

2.知识目标：学会有感情地朗诵儿歌,培养幼儿对儿歌的兴趣.懂得雪遇热融化的自然知识.学习词汇：接住.

3.发展目标：培养幼儿对文学语言的爱好.

教学重点：以感受为主,找出自己最喜欢的句子,培养对语言美的感受.

教学难点：朗读时注意数、点的发音及询问、疑问的语气.

教学准备：

1.有条件亲自带幼儿实地感受下雪的景色.

2.根据儿歌内容制作的配乐动画课件.

3.雪花若干朵,窗纱一块.正方形折纸半成品每人一份.（课前已剪好打开即可）

教学过程：

(一)开始部分

1.创设情境,激发兴趣导入：随音乐做滑冰动作进入活动场地.每年的冬天,雪花都要来到小朋友中间,我们不仅可以滑冰,还可以玩堆雪人、打雪仗的游戏.你们喜欢下雪吗?好,请小朋友闭上眼睛,数三下睁开.教师边让纸剪雪花慢慢地飘下来边问：是谁从天空飘下来?快用手心接住数数有几个花瓣?

2.（播放无声课件）让我们一起看大屏幕.仔细看这个大班小朋友她在干什么?“哦,对啦,小雪花从天空中飘落下来,小朋友多么高兴啊,她伸出小手接住,看着白白的、亮亮的花瓣数了起来,一、二、三、四、五、六,咦,刚数完,雪花就不见了.它上哪儿去了呢?现在老师教你们学一首新的儿歌,名字叫《雪花》.”

(二)基本部分

学习儿歌《雪花》：

1.（播放有声课件）完整地让幼儿边看画面边听配乐朗诵的儿歌,帮助幼儿初步了解儿歌的内容.

2.教师表演儿歌帮助幼儿理解记忆儿歌内容.

3.借助课件幼儿在理解的基础轻声跟读.

画面一：雪花,雪花,你有几个小花瓣?

画面二：我用手心接住你,让我数数看,一二三四五六,画面三：咦?刚数完,雪花怎么不见了?只留下一个圆圆的小水点.

体验儿歌《雪花》：

1.幼儿手拿一片纸剪雪花,采用自问自答的方式,感受儿歌的优美意境,回味“我”在雪中尽情嬉戏的愉快情绪.注意采用询问、疑问等语气有感情地朗读.找出自己最喜欢的句子,培养对语言美的感受.

2.（播放无声课件）请幼儿给画面配音.录下来并播放给大家听,让幼儿体会成功的喜悦.

迁移儿歌《雪花》：

小朋友学会了这首儿歌,能告诉老师你现在的心情吗?读给家人听来分享我们的快乐好吗?小朋友学得真棒!老师每人发个奖品快打开看看是什么?教师边发（幼儿课前已剪好的雪花打开即可）边唱歌曲《雪花》.

(三)结束部分

1.讲评：小朋友真能干.老师提个建议：快过新年了,我们把剪的雪花送给小班的弟弟妹妹,让雪花飞到他们窗户上好吗?

2.随音乐做滑冰动作出活动场地.

(四)延伸活动

1.回教室欣赏艺术字“雪花”并了解剪纸技法.

2.学歌曲《雪花》.

从古至今,儿歌就是幼儿最早接触的文学作品.因其语言浅显易懂、通俗明快,韵律优美成为幼儿最易接受、最喜欢的文学样式.儿歌作为幼儿园语言艺术教育的一种,不仅承担着对幼儿进行语言教育的重任,同时也推进了幼儿综合素质与能力的发展,它还是推进孩子终身发展的新载体.因而,如何利用儿歌作为教学手段促进幼儿的全面发展就成了值得研究和探讨的课题.本文所探讨的儿歌教育,不仅是从文学、语言学的角度出发,而且更侧重于对儿歌内容的开发来兼顾儿歌的教育功能,以儿歌为教育的载体对幼儿园的课程进行整合,促进幼儿的多元智能的发展.