职业高中数学教学的

职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别,在普通高中作为一门主科,学生基础较好,学习兴趣浓,而在职业高中作为一门工具课,是为专业课怎么写作的,绝大多数学生基础差,对数学毫无兴趣,这给教学带来了一定的难度.针对这一特点,通过自己的实践与教学,对初中与职高数学的衔接,制定自己的教学大纲,力求针对职高学生的专业特点,从教学中与普通高中区别开来,因材施教,以达到职高数学教学真正之目的.下面谈谈自己的对策.

一、做好初中与职高数学教学的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识体系,任何一个知识的漏缺,都会给后面课的学习带来影响,因此,在教学中善于做好查漏补缺的工作,以缩短初中与职高数学知识跨度的距离,顺利进入职高数学课程.如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；圆和二次函数等等等,其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识.因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新.刚开始要适当放慢教学进度,通过联想对比,回顾初中知识,明确概念的内在联系,知识的衔接,使学习逐步深入,适应职高数学教学的节奏.如：“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比,使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”,后者则是集合的观点,区别它们在形式上的不同与本质上的联系,认识高中阶段函数定义的严谨性.使学生在复习旧知识的基础上,愉快地接受了新知识,为学习其它专业课打下了良好的基础.

二、结合职高教材,制定数学大纲

随着职教的发展,职教教材率先进行改革,采用新体系,引进新符号、新内容.它对传统内容进行了精选,在知识的应用与实践方面作了一定的增补,尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求.然而由于职业中等专业门类的多样化,现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容.针对这些特点,对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变,不影响数学知识系统性的前提下,根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补,制定了不同专业的数学大纲,使调整数学内容能与专业课很好地衔接.在教学中注意数学思想和方法的渗透.使学生通过数学学习,掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数学思想和方法.这样学生不但容易掌握知识,而且深刻理解化归的思想和方法,可以发展学生的数学能力,全面提高学生的数学素养.

三、对学生进行分层次教学

由于职业学校的学生教学基础差异也较大,若在教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就造成基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,因此在教学上不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放失.

一是备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长.有了备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教.

二是在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题,提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答,优生补充完善,教师作出评价后,让差生再回答；难题让学生思考,再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒已见,互相启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习的数学的兴趣.在授课时,从中,差生都能接受入手,采用不同的方法施教,如：在讲“等差数列”时,前25分钟把全班分为三组,对基础好的学生实施自学,对中等学生实施自学指导法,对差生实施讲解法,后20分钟教师集中解答疑难,这样学生都有能达到各自学习的目标.

三是在布置作业时,设计分层次的题目.对于全班布置必须掌握的基本题,又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目,优等生除做课本题目外,还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题,根据不同层次的学生设计不同要求的作业.在教学中实施层次化教学,能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”,使各层次的学生都各有所得.

四、加强课外辅导,培养学生自学能力

课外辅导是课堂教学的补充,教师要依据教学目标,通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况,及时给予不同的指点和帮助.针对学生不同情况,采取不同的辅导方式,有的采取启发式,有的采取指导式,有的个别辅导,让他们在较短时间内掌握基础知识,如对差生出现基础性的问题,应帮助其复习学过的旧知识,举浅显易懂的例子,使旧知识能够自然向新知识过渡.对中上层学生出现一般问题,一般不予直接讲解,而是多进行启发,做到点到为止,尽量让学生自己领悟出解决问题的方法：

总之,在数学教学中,要根据不同学生的心理素质,以掌握的数学知识为基础,给予正确的学习方法指导,介绍有效的学习经验,让学生会思考,善于思考,养成自学习惯,培养自学能力.因此,在课外辅导时,要多启发,培养学生的自学能.