幼儿早期阅读能力的培训

早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养.其突出优势在于通过早期阅读教育,促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强.具体来说,培养幼儿早期阅读能力的指导策略包括以下几个方面：

1丰富幼儿的感性认识,激发幼儿的阅读兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键.传统的语言教学活动,大多采用集体授课的形式.如出示一幅大图,集体观看,教师问,幼儿答.但幼儿的兴趣不浓,再由于发言机会有限,难于让全体幼儿有充分的讲述机会,不利于提高幼儿的阅读能力.因此,激发幼儿的阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键.在集体语言教学活动中,我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言表述作品,并学习评价别人的讲述.如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后,教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好,哪幅图片讲的跟图片意思不一样?”在此过程中,不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高.并在阅读延续活动中,为幼儿提供头饰、木偶、玩具等,让幼儿自己结伴表演.如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后,我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演,引导幼儿学说角色间的对话.此外,语言游戏时教师为幼儿准备一定的语言材料,模拟和创设特定的语言情境,使幼儿在游戏情境中触景生情,边玩边说,从而达到提高幼儿语言能力的目的,也是幼儿很喜欢的一种形式.

2创设丰富多彩的阅读环境,营造自由宽松的阅读氛围

2.1“爱心书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境.在阅读环境的创设中,我认为以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨,一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验.因此,我将班中的阅读角创设成一个“爱心小屋”,里面有小沙发、小靠垫和可爱的长毛绒玩具,幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣.

2.2图书室为幼儿提供更丰富的阅读材料.幼儿园的图书室,也是班中幼儿最爱去的地方,图书室里铺着柔软的地毯,绿色的墙面上挂着卡通图片,垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、电视机、VCD都充满了浓浓的读书氛围.除此以外,空白的纸和书写工具,还让幼儿在碰到问题时,寻找所需的答案,并通过符号、文字、图像等自己进行记录,图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽.

2.3创设一个宽松的互动阅读氛围.早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的.因此,每周的语言阅读活动外,还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅渎时间.如,晨间来园时,让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书,或是幼儿园的各种图书；自由活动时间,也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前,迟接的孩子也可以自由阅读图书.

2.4与家长密切配合,促进幼儿早期阅读的发展.幼儿阅读兴趣的培养,幼儿早期阅读水平的提高,需要幼儿园和家庭的共同配合.学期初,召开家长会,明确培养幼儿早期阅读的重要性,要求家长与幼儿园密切配合,步调一致.通过“家长栏”中刊出的《提高幼儿前书写能力》、《幼儿入学前的读写准备》、《促进幼儿阅读的方法》等文章,丰富了家长指导幼儿阅读的经验,包括前识字经验和前书写经验.并要求家长每天抽出一定时间,尤其是晚饭后,选择有表意性质的阅读材料,和幼儿共同阅读,帮助幼儿将阅读内容与口头语言连结起来,并产生表征意义的联想.

3培养幼儿的阅读能力的具体操作方法

3.1点读跟读法.在开始学习阅读的时候,经常运用点读跟读法.就是教师和幼儿一起阅读,让他们一边用手指着文字,一边进行跟读.在诗歌教学中运用较多.诗歌篇幅短小,琅琅上口,便于幼儿读和记.运用点读跟读法,可使幼儿在反复点读过程中既记住语句,又初识文字,对幼儿来说,识字虽不是目的,但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆,为以后阅读奠定基础.

3.2听读训练法.教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听,使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌,也学习优美的文学艺术语言,美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发,他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟,他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力,丰富孩子的词汇,激发想象,拓宽视野、萌发情感.更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的诗意、神韵,从而为今后广泛阅读打下了基础.

3.3图片猜测法.指导幼儿阅读以图为主的作品,为幼儿提供一些图书,如《婴儿画报》、《婴儿童话》、《东方宝宝》等,画面形象鲜明,色彩丰富,故事情节简单,幼儿看着图片,能猜测出故事大意,能自己讲述故事.运用此方法时,教师要注意激发孩子观察图画的兴趣.同时,教师要具体指导幼儿由上到下,由左到右有顺序的进行观察.

教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量,不要怕幼儿读错.这种方法可充分发挥幼儿的主动性,使幼儿获得自信.