作文评语的三种写法

新课程理念提出,作文评价不光是单单地评改作文,更主要的是评学生,关注学生,关注学生的心理需求.从学生的作文心理来看,每次习作后,他们都希望及时知道教师对自己作文的评价,从中找到成就感和努力方向.好的批语能发展学生的思维,丰富学生的情感,激发学生的作文兴趣,对学生作文水平的提高起着重要作用.因此,我们语文教师在给学生作文写评语时,应坚持以生为本,从学生心理需求出发,启发鼓励学生,用润物细无声的人性化评语来激发学生的写作热情.

一、捕捉作文中的闪光点,撰写鼓励性评语

美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识.”学生的作文大多都倾注了自己的心血,言为心声嘛.因此,他们更加渴望得到老师和同学们的赏识.教师在评改学生作文时,要善于发现学生作文中的亮点,并且不要吝啬对学生作文的溢美之辞,以激发他们写作的积极性和主动性.有一位学生几乎每次作文都不及格,但有一次写《在我们这个年龄》的作文时,可能是近期训练过仿写的原因,他在开头竟然写了一组排比句“在我们这个年龄,即使考试失败,也不会放弃学习,因为我们敢于战胜自我；在我们这个年龄,即使做错了事情,也不会逃避责任,因为我们敢于承担；在我们这个年龄,即使前方路途坎坷,也不会停下追求梦想的脚步,因为我们有勇气去克服一切困难.”这段话对于他的作文而言无疑是一个大亮点,笔者像哥伦布发现新大陆一样,欣喜地在他的这组排比句下面划上醒目的波浪线,并写下了这样的评语：“连排比句这样高难度的句式你都能写得如此精彩,真让老师对你刮目相看.同时,作文言为心声,通过这段话老师也读出了你的上进心,读出了你的勇气.我也相信,把字写工整,把标点符号写规范,把句子写通顺,对于你来说应该是小菜一碟吧.老师期待着你更精彩的作文.”果然,又一次作文时,他一改过去“书写潦草、错字连篇、病句连连”的状况,第一次作文达到合格水平.所以教师在评学生作文时,要善于沙里拣金,要用放大镜去捕捉学生习作中的亮点,哪怕只是一点点的闪光点.这样就能让学生看到自己的成绩,并从中获取力量和启示.赏识性评语不仅对后进生起作用,对优生同样起着催化剂的作用.有个优生第一次写议论文就写得非常好,笔者是这样写的评语：“如果说苏州园林是皇家园林的典范,那么你这篇文章就是议论文中的典范,不仅论点明确、论据充分、分析议论精辟透彻,结构严谨,更难能可贵的是观点新颖,见解独特,论据鲜活,有时代气息.”这样高度的评价既肯定了他的作文,又让他无路可退,既然是典范,那以后肯定还要是典范,并且还要是典范中的典范,压力产生动力嘛.倘若我们老师每次都能恰当地毫不吝啬地把最美的语言送给学生,就能使每一位学生都亲身体验到写作带来的成功和喜悦,让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达.这样,学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中,思维空间会更为广阔,写作水平也会不知不觉地提高.

二、张扬作文中的个性,撰写尊重性评语

青少年学生由于身心的发展、知识的增多、交往的扩大,自我意识的增强,特别希望得到别人的尊重,这种自尊心往往是他们进步的内驱力.因此,作为凝聚着学生智慧结晶的作文,同样应该受到老师的尊重,无论什么内容、什么题材、什么风格.还记得我们在七年级开始作文训练时,为了让学生作文写出真情实感,我们要求学生每次作文必须写身边的人和事.有一次在写“读”作文时,很多同学的作文都写的是读了什么文章,什么书,获得了什么启示,也有写读某一个人的.只有一个女生写的是《读山》,文章充满了理性色彩,完全不是一般的记叙文.笔者在给她的评语中这样写道：“你的作文就像你的人一样,思辨、理性,有个性,你比你的同龄人的思想更有深度、更有广度.”而且在以后的作文中笔者再也没有用统一的标准来要求她,就这样无形中张扬了她的作文个性,慢慢的,她的作文就形成了自己独特的风格.每个学生的个性是不同的,写出来的作文也就各有千秋,这就要求我们教师在批改作文时,也要因人而异,因材施教.我们班还有一个男生,只要一写作文就要和历史挂上钩,但就是有时表述不准确,对历史事件和历史人物的看法也比较肤浅.笔者在给他的作文评语中写道：“你是一个有个性的男孩子,我尊重你对历史的热爱,但历史是客观事实,我们在作文中一定要准确运用,也一定要准确挖掘其内涵,这样才能有说服力,也方能体现出作文水平和作者的综合素养.”此后笔者发现,他更加注重对历史的关注和学习.后来在一次作文中,他的作文《李白,你是我心中不落的太阳》,对李白的精神,对李白的作品风格的解读把握都很到位,赢得了全年级师生的一致好评.作文教学的最佳境界,就是充分发展学生个性,写出最富有个性色彩的佳作.《语文课程标准》对写作个性化也有这样的要求：“要力求有个性、有创意地表达,能根据个人特长和兴趣自主写作.”所以语文教师写作文评语时,也一定要立足学生的发展,尊重学生的个性,张扬学生的个性.

三、关注作文中的问题,撰写启发性评语

每个学生都希望受到老师的关注,得到老师的重视.教师在评改作文时一定要让学生能感受到老师对他的重视.而这些须通过评语来完成.所以,我们在给学生的作文评语中应该有一个明确而具体的评价.我们要在肯定学生作文亮点的同时,也要具体指出学生作文的症结所在,对学生作文中的问题给予有效的指导.

在评语中,我们应在鼓励学生的同时诚恳指出其作文中存在的问题,并提出启发性建议.写评语的时候要尽可能的详细、具体、明确,不要笼统,尤其是一些废话、套话,比如“重点突出,结构合理”；“用词准确,语句通顺”；“文章选材不当,中心不明确”等这类评语既空洞又乏味,甚至会打击学生作文的兴趣.文章好,好在哪里,不足又不足在哪里,简单的一句“中心突出”或“中心不明确”是解决不了根本问题的.学生拿到自己的作文之后还是不知如何进一步的写好作文.作为评改的教师应该指出学生作文的病源,具体指导.如有些学生不管什么作文,开头基本上都是这样写的：“人人都有等,笔者也不例外,我也有等”我在评语中这样指导他：“这样的开头太不吸引人,能不能尝试在开头引用相关的歌词、诗句、名言等,这样的开头要新颖很多.”还有一位学生喜欢用小标题,但就是用得不恰当,不仅不新颖,而且有画蛇添足之感.如写《最美的风景》,他的小标题就是：妈妈的爱,陌生人的爱.我在评语中对他说：“如果把文章看成一个人,小标题就好比是文章的首饰,如果得当,就能锦上添花,否则就是累赘之物.小标题可引用、化用诗歌、名言,可根据内容概括提炼典型的话语、典型的动作等”这样,学生就会感受到你的用心、感受到你的真诚、感受到你的师爱.所以,评语一定要有指导性,一定要有的放矢,不要隔靴搔痒.

另外,我们教师批改作文还要及时,有专家幽默地把写评语比成打付钱.笔者觉得很有道理,的魅力就在于付钱能一把一到.同样,如果能让学生很快看到教师对自己作文的评价,写作兴趣一定会越来越浓厚.所以写作文评语一定要及时,不能超过两天,不然在学生的兴奋点过后,就失去了其意义和价值.

作文评语的写法,也是“仁者见仁、智者见者”.但笔者相信,只要我们老师能以生为本,从学生的内心需求出发,关注学生渴望被赏识、被尊重、被重视的心理需求,就一定能写出受学生欢迎的精彩的评语来,使之成为点燃学生写作热情的火花.

李明旭,向启刚,语文教师,现居湖北保康.责任编校：老猛