计算机基础课在技校非计算机专业的改革

【摘 要】针对目前技工学校非计算机专业的计算机基础课程的现状和问题进行分析,结合技工学校非计算机专业计算机教育的特点和本校目前实际情况,从实践教学、教学模式、分级教学、教学方法等几个方面阐述了技工学校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探讨.

【关 键 词】技工学校非计算机专业计算机基础课程教学现状教学改革

在当今信息社会,计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域,计算机能力成为了技校生的知识与能力结构的一个重要组成部分.随着教学的深入,在计算机基础课的教学过程中出现了一系列的问题,已严重影响计算机基础课的教学质量.本人结合在校多年的计算机基础课的教学经历以及本校的具体情况,提出几点对当前计算机基础课在教学中存在的问题及对策.

一、当前非计算机专业计算机基础课程的教学现状与问题

1.对课程的重要性认识不足

学生对计算机基础课程的认识比较肤浅,部分学生由于之前接触计算机时产生的认识局限,认为自己会简单的操作就能较好驾驭计算机,此外有的同学还认为计算机课不是他们专业课,认识上出现错位.很多任课教师也以计算机课不是大多数学生的专业课为由替自己开脱,即便学生对该课兴趣不浓、学习热情不高、教学效果不好也不是教师的过错,是客观条件造成的,而没有深入的反省自身.

2.学生水平参差不齐、专业差异较大

随着计算机的普及,技工教育阶段的计算机教育已经不是“零起点”,但是由于地区和经济的差异,没有接触过计算机的学生仍占有一定比例,而在中学学习过计算机的学生,大多数学生基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面,仍停留在简单的操作上.再则技校里的专业很多,各专业学生的专业特点很强,他们接受知识的能力、自学能力及运用知识的能力有差异,造成部分专业学生学习兴趣不高,特别是机械、电气专业的学生.很多学校没有结合学生的专业特点调整教学内容,使用统一的教学内容进行教学,这就导致不同基础、不同专业的学生听着相同内容的课,做着相同的练习,教学效果不理想.

3.计算机基础课教学跌入应试教学的泥潭

计算机基础课在技校各个非计算机专业均有开设,普及面较广.在教学过程中,我校一直按照广东省计算机操作员中级统考水平标准来组织教学,不断追求考试合格率,学生也只是为了能顺利拿到证,而不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等,使得教学围绕考试转,虽然考试的通过率很高、学生的成绩也很高,但是学生真正的计算机操作水平却不高,有很多学生毕业时连一份求职简历都做不出来,更谈不上办公软件的高级运用了,这是应试教育给学生造成的严重后果.

4.教学方式单调,教学效率低

目前在技工院校中,这门课程大都采用多媒体授课和机房上机操作相结合的教学方式.但在授课过程中,多媒体教学还是处在“演示”阶段,并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式.多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在教师思路的引导下思考,无法满足个性化的学习需求,没有形成以自学为主的教学模式,学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高.

5.缺乏相应的现代化网络教学及互动学习平台

目前很多技工院校缺乏相应的现代化网络教学及互动学习平台,除了上课之外学生几乎没有适合自己的学习环境,师生之间也很少有交流的机会.由于其课程的特点,计算机基础课程教学很难在课堂教学中一次性完成,很多操作性内容需要课后去实践和巩固.有的操作学生在课堂听授时觉得已经掌握了,但在实际动手时又很茫然,如果不能及时解决,长此下去必然会打击学生学习的积极性.建立相应的网络教学及互动学习平台,为学生创造一个良好的课后学习环境,为师生交流建立一个便捷的网络平台以便老师可以及时的为学生解决学习中的问题显然是非常必要的.

二、计算机基础课程的改革初探

结合本人多年的计算机基础课的教学经历和本校的具体情况以及计算机技术的发展应用现状,下面将浅析技校非计算机专业开设计算机基础课程的教学的改革与实践反思.

1.加强实践教学环节,注重培养自学能力

计算机基础是一门实践性较强的课程,对于计算机基础知识只靠听课和看书是不可能完全掌握的,教学中应以实训课为重点,注重培养自学能力.计算机基础课程教学应以实践活动带动整个教学活动,调动学生的学习积极性.实训内容要尽量将学生所需要掌握的技能融入与实际应用相贴切的实验任务之中.让学生自己分析设计具体的“分任务”及解决办法.实验操作课内容要明确具体,同时要有一定的灵活性.强调学生要通过多种途径解决自己遇到的问题,充分发挥学生自主探索学习的能动性.在课时安排方面,本校实践课时与理论授课课时为1∶1,实践的考核成绩不低于课程总成绩的50%,实训课时采用实训课评分制度及提交实训报告的形式,以此激发学生完成实训课的积极性.真正让学生在有限时间内学习更多的知识,操作更熟练,寻找操作的技能技巧,最终达到综合运用的目的,切实提高计算机基础教学质量.在实践教学过程中,学生是主角,教师要活跃实践课的气氛.在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己在实践中尝试并掌握,使学生在探索和实践中学习,形成新的认知结构,从而培养学生的自学能力.

2.改革教学模式和方法

目前大多数技工院校计算机基础课程全部采用“计算机广播演示教学+学生上机操作”模式,还是以教师为中心,以集中授课为主的框架,学生上课仍然是以听为主.要将这种“满堂灌”式教学模式转变到以学生学习为中心的“任务驱动”式教学模式.

教师要认真备课,搜集与教学内容相关的素材,精心准备相关内容的作品或案例,确立每次课的教学目标和教学内容.只有教师确定了教学目标,学生学起来才有目的性.例如,在讲授Word这一章时,教师可以先向学生展示一个精美的个人简历作品或学生感兴趣的宣传海报,让学生感觉眼前一亮,激发学习兴趣,调动学习主动性.浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动其兴致勃勃地去学习.3.采用分组、分专业教学,不断改善教学模式,激发学生的学习兴趣

（1）采用分组教学

采用分组教学的办法以使学生都能各有所获,针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况,可对新生进行计算机能力测试,了解学生的计算机水平.可以针对不同层次的学生进行分组,针对不同小组布置不同难度的练习.例如：部分同学计算机操作水平相对较高,这部分学生往往对简单的计算机操作教学不感兴趣.而大多数来自农村的学生计算机操作水平相对较差,有的来自广东偏远山区的学生甚至在进学前没有接触过计算机.针对这种情况,教师在进行课堂教学设计的时候应该难易结合,有适合不同层次学生的授课内容和练习.对基础好的学生在完成了练习后,教师应该给他们设计一些难度较高的练习,这样既可以避免这部分学生在短时间内完成练习后无事可做而影响课堂教学,同时也可以让这部分基础好的学生充当小组长来指导其他基础差的同学,这样他们既有了成就感,又能在指导其他同学时进一步巩固所学知识.

（2）分专业教学

对于招收理科类和文科类学生的专业可采用不同的教学方法.例如：财经类、文秘类专业文科生偏多、女生偏多,这类学生通常上课认真,课堂容易管理,喜欢动手操作.但这类学生通常对计算机操作接受能力较差,教师讲过的操作很容易忘记.因此对于这类学生,教师可重点教授基础操作、与考试相关的实用的操作反复练习,对于课堂上完不成的学生,要求他们课后反复练习,以提高他们操作的熟练程度.而电子类、机械类、电气类等专业的学生,这类学生中理科类男生偏多,高中阶段对电脑接触较多,而且男生动手操作能力强,老师操做一遍很快就学会了.但这类学生通常在教师操作时不认真听讲,自己动手操作的时候不按要求规范操作.对于这类学生要加强管理,要求他们严格按操作要求来完成练习,同时给他们一些提高的练习,发挥他们计算机操作的潜能,也能使部分基础好的学生不至于无事可做,影响到其他学生.

（3）行动导向教学模式

教学中主要以行动导向教学模式为指导,通过实施任务驱动教学和项目案例教学,激发学生的积极性.

任务驱动法是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式.为了提高他们对知识的领悟能力,教师可以借鉴课程设计方式,给学生布置具体的任务,巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中,从简到繁,以培养学生的成就感为目的,并给予适当鼓励,会对教学起到事半功倍的效果.例如学习word2003这一章时,可以要求每一位学生编制一份精美的班级小报,在任务中隐含着本章的几个知识点：word的基本概念,建立编辑文档,设置字体、字号、段落排版,页面设置及文档的打印,word的图形功能,word的表格功能,把这5个知识点隐含在5个小任务中,每一节完成一个小任务,教师要精心设计课堂教学任务,并留给学生时间去自学并上机实际操作.上机时,要能纵观全局,发现普遍性的问题,要及时更正、重点讲解,并解决个别同学提出的问题,其他时间留给学生去探索创造.

项目案例教学法是指教学必须以精选案例进行教学,并将要掌握的知识点融汇于各个案例中,先对知识点做简要介绍,然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点,专注于解决问题的方法和流程,目的就是培养学生解决实际工作问题的能力.例如Excel这一章时可以设计一个学生成绩分析的案例,让学生熟练掌握Excel的相关操作.首先通过简单的格式设置,了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置,然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作,让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置,然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选,讲解Excel中的简单数据处理,最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表,让学生掌握图表的创建和修饰.

4.建立现代化网络教学平台,构建交互式教学环境

根据以往的教学经验,很多学生课堂上都不能按时按质的完成规定练习.针对这种情况,教师应该在课后与学生建立一种交流平台,可以通过群和的形式,课后将作业发给学生,供学生练习,这样才能使学生将课堂上的知识得到进一步的巩固.如果学校条件允许可以创建网络学习平台,使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习,满足学生个性化学习的要求.如建立计算机基础课程网站,将课程教学大纲、电子课件、教案、实训指导书样张、历年操作真题等教学资源上传到网站,供学生课后下载.这样既能为学生课后继续学习提供资源,又能锻炼学生上网查找资料自主学习的能力,不断提高计算机操作水平.

5.避免应试教育

计算机操作员中级证是技校类学生必须取得的证书之一,但是教师在教授学生时不能步入应试教育的误区,处处针对考试组织教学而忽略学生个性和技能的培养.教师应将考点融入提到的案例教学法中,而案例的设计要尽量以实际工作中的案例为原型,让学生在掌握了基础知识的同时,也学会计算机基础操作在实际工作中的应用,同时提高学生学习的兴趣和积极性.

总之,技工院校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握计算机的重要工具和手段,同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用.本文以珠海市高级技工学校为例,结合技工院校实际,探索了如何在实践教学、教学模式、分组教学、教学方法等几个等方面进行改革,并结合本校的相关改革工作做了探索和实践,也取得了一定成绩.然而,计算机基础课的教学改革还需要学校各部门的配合,紧密结合课程的应用型和工具型特点的定位和特色,计算机基础课教学才会取得显著的成效.

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