国内外成人学习障碍比较

摘 要：对学习障碍的研究始终是教育研究领域的一个重点,在大力倡导终身教育的理念下,成人学习障碍的研究开始受到国内外学者的关注.将国内外关于学习障碍的概念研究进行对比分析,并对成人学习障碍的内涵进行界定；通过比较研究.总结和归纳出在成人学习障碍方面的共性特征；提出调控和解决成人学习障碍的合理建议和对策.

关 键 词：学习障碍；成人学习障碍；学分银行；社区教育；学习型社会

中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）10-154-04

学习障碍是伴随着学习行为的发生而出现的影响学习效果的各种阻碍.对学习障碍的研究,国内外学者一直将研究视角主要集中在儿童领域,但是近些年来,伴随着终身教育理念的渗透和发展,成人学习障碍开始受到关注,对成人学习障碍研究虽然刚刚起步,但也取得一些阶段性的成果.

一、学习障碍概念的比较研究与内涵界定

国外对学习障碍的研究最早可以追溯到19世纪初,主要从医学角度来研究脑部结果与学习障碍的关系.威尼克（C.Wemiek）发现大脑颞叶的特定部分受到伤害,患者将失去听觉理解能力.这一时期,学习障碍的概念没有明确提出,主要是从脑结构损伤来探索和理解学习障碍的成因；1930年国外学者将研究重点由生理学、神经学转为儿童及教学；在20世纪60年代,美国学者柯克（S.Kirk）通过对智障儿童的学习障碍研究,总结和归纳出学习障碍的内涵：口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞,柯克从医学角度首次对“学习障碍”的概念进行界定,并将这一障碍的形成归结为脑功能的障碍所致；而在1968年,柯克领导的美国障碍儿童咨询委员会则认为学习困难表现为一种在说话、语言、阅读、写作、算术,或者其他与学习有关的内容的延迟、障碍或迟缓发展,这种迟缓发展或发展障碍是由脑功能不良或情绪和行为障碍所引起的心理障碍.从学习障碍的概念发展和变化中可以看出,研究视角逐渐由医学领域转为儿童与教学及心理学领域,概念逐渐由单一走向整合.但是,目前关于“学习障碍”的定义被广泛认可的是1989年美国学习障碍联合会提出的：“学习障碍是一种通病,它包括不同缺陷类别的群体.这种障碍在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难.一般推测是由个体内在中枢神经系统的功能异常所引起；在人的一生中,任何时候都有可能发生,学习障碍或许存在行为控制、社会知觉及社会互动的问题,但这些并不是构成缺陷的主因.虽然学习障碍有可能与其他的障碍状况（如感官损伤、智能不足、严重情绪困扰）同时存在,或受一些外在因素影响（如文化差异、文化刺激不足或不当教学）；但它却非由前述状况或影响所直接促成.”这一新概念的提出进一步丰富和发展了学习障碍的内涵.

首先,在研究学习障碍的成因方面,不仅从听、说、读、写等认知角度进行研究,而且也从文化、情绪、社会互动等非认知角度来加以探索；其次,研究视角的多样化,除了从生理学角度来研究学习障碍,更多地将研究视角投射到教育学、心理学和社会学等方面；最后,从研究范围来看,主要从儿童领域扩大到整个社会群体,特别是关注成人教育领域.伴随着信息技术的发展,远程学习这种新的网络学习方式逐渐得到成人的普遍认可,20世纪六七十年代国外学者开始对网络学习辍学情况进行跟踪研究,最终发现有相当一部分学习者是因为在网络学习过程中遇到了很多障碍而导致辍学.

而相比于国外,无论是对学习障碍的研究,还是对成人学习障碍研究上,国内都起步较晚.20世纪50年代,国内学者开始对儿童这一群体展开研究,并使用“差生”、“后进生”、“学业不良”等词来界定学习障碍的儿童,这主要从狭义上来理解学习障碍；20世纪80年代,我国学者武杰指出,学习障碍儿童指的是除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、生理疾病、教学不适以及不良社会环境影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童,这是国内最早提出“学习障碍”的概念.因此,比较同一时期国内外研究成果,可以发现,相同之处在于研究视角的多样化,生理学、教育学、社会学、心理学等领域成为研究的重点；但是不同之处在于国内关于学习障碍的概念研究很少受医学和神经学影响,主要是从教育学、心理学角度出发.这一时期,学习障碍的研究对象仍主要是儿童,没有或很少涉及成人学习领域；随着成人教育的进一步发展,虽然我国学者开始关注和研究成人学习障碍,但是成人学习障碍的研究方法相当贫弱,已有文献多为理论思辨性的宽泛探讨,缺乏多元研究方法的实证性研究的有力支撑.所以,从学习障碍的研究轨迹中可以看出,国外起步较早,并在学习障碍特别是成人学习障碍的研究方面取得了一定的成果,而国内则起步较晚,大部分是借鉴国外研究成果开展实际研究,缺乏完整的理论体系.

目前,对学习障碍的定义,虽然说法不一,但是,国内外学者对学习障碍的界定都包含着相同的元素：首先,学习障碍指的是认知方面的障碍和缺陷,即与学习活动相关的注意、感知和记忆能力的困难,主要指学习能力和智力的不足；其次,它还包括非认知方面的障碍,如心理障碍、社会交往等方面存在的缺陷和障碍.笔者从学习障碍这一角度出发认为,成人学习障碍指的是成人在学习过程中存在的认知和非认知方面的问题和困难.因此.本文将成人学习障碍的概念界定为成人在参与学习过程中由于生理、心理、社会环境等方面的原因而形成的影响成人学习的条件和阻碍,主要包括参与障碍和学习障碍.

二、国内外成人学习障碍的研究现状

(一)国外成人学习障碍研究现状

1.在参与障碍方面,美国著名的成人教育学者达肯沃德和梅里安说：“成人就是这样一个人.他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任.”成人学习者由于特殊的身份而处于一个复杂的情境中,所以他们在学习过程中不仅会受到来自社会和环境等外在因素的影响,而且也存在很多心理方面的障碍.国外在研究成人参与障碍方面主要从宏观和微观两个层面来论述.首先,从宏观层面上来看,三要从不同主体出发来研究成人在参与学习中的障碍.Smith认为情境、机构和性情这些障碍阻碍了成人的实际参与.情境障碍是与个人的生活环境有关,例如,由于平衡工作和个人生活而缺乏时间；机构障碍是由于教育机构本身产生的障碍,例如,没有在合适的时间提供合适的课程,或是一些地域没有提供学习的平台或机会等等；而性情障碍则与个人的心理因素有关,例如,缺乏自信,缺乏继续学习的耐心和毅力,学习的坚定性不强等.达肯沃德和梅伦主要考虑了信息的、心理的、情境的和机构的这四类因素,其中,信息方面的障碍也是影响成人参与学习的一个重要方面.在成人参与学习中,信息是一种重要的资源,事先了解或掌握相关的学习信息与资源将有助于获得学习和发展的机会；反之,学习信息的匮乏或阻塞有时则会导致成人错失学习的机会.同样,国外学者对网络中的成人学习障碍也进行了研究,例如,Rezabek（1999）将远程教育的障碍分为三类：情景的障碍：来自个人的一般情景或环境方面的障碍,包括交通、年龄、时间限制、家庭责任；机构的障碍：来自机构的课程、政策、程序方面的障碍,包括允许进入、注册、课程的时间安排、经济和支持怎么写作；性情的障碍：来自个人背景、态度、动机、学习风格、自信方面的障碍.

而在微观层面上,国外学者则主要从教育公平的视角来研究成人参与障碍.奥尔德里奇（Aldridge）和塔克特（Tuckett）认为职业层级是预测成人学习参与的一个重要因素,居于专业的和更高的管理职位的个人被报道是有高水平的参与度,同时脑力劳动者比体力劳动者更有可能参与成人学习.Rizzuto和Mohammed通过对影响年老的员工参与E-learning学习的研究中发现年老的员工比年轻的员工更有意愿学习新的技术,但是影响他们参与学习的障碍主要是出于职业发展的考虑而没有得到领导的支持和重视.由于成人教育公平的缺失和教育体系的不完善,因此,职业、年龄、性别等方面的限制使得成人参与学习的资格受限.

2.在学习障碍方面,国外学者主要是从成人学习者的角度进行研究.柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍.发展性学习障碍主要是由于学习者本身的生理障碍造成的,包括注意、记忆、感知觉等；而学习性障碍是在学习活动的开展过程中学习者学习能力获得的障碍,例如,阅读、书写、计算等.这不仅在儿童中较为普遍,在成人学习中也较为常见.Garland则认为在成人学习方面,主要包括较难的课程、课程技术性太强太抽象、学生缺少先前的必备的知识、内容缺少个人兴趣或相关性等这些认识论方面的障碍.

(二)国内成人学习障碍研究现状

国内关于成人参与障碍和学习障碍这两方面的研究主要借鉴了国外研究成果,但是研究角度有所不同.例如,我国学者纪军主要从内部和外部来研究成人学习障碍.首先就内部而言,主要是来自于学习者自身的心理方面的障碍；而就学习的外部环境而言,则有课程、人际环境、信息以及学习环境等方面的障碍.学者刘敏在《从业人员参与学习障碍分析与消除对策》中认为环境障碍、资源障碍、心理障碍是从业人员学习的潜在障碍.而王钰莹则主要从心理学角度阐述成人学习障碍,这种障碍的产生主要来源于主客观两个方面：主观方面主要有成人对自我的错误认识,包括学习态度不正确、自信心普遍不足以及学习需求与动机不切合实际；客观方面主要是外部社会环境对成人的压力和影响.可以看出,在研究成人学习障碍的因素方面,国外主要从宏观和微观两个层面来进行解释和研究；国内则从主客观、内在和外在条件来加以整合和研究.虽然研究角度和出发点不同,但是都主要从社会、机构和成人学习者等三个方面来加以叙述.

同时,与国外学者一样,国内学者对成人在线学习障碍也进行了重点研究.陈伟从络学习者、社会环境、网络教育等三个方面研究成人在线学习障碍；学者蒋成风分别从学习者、教学人员、课程、机制等四个维度对影响络学习的障碍因素进行了分析.总结国内学者的研究成果发现,影响络学习的主要障碍有教师交流的障碍、学习资源的不足、互动性不强、社会认可度不高等,同时对计算机的熟练程度以及学习的兴趣与期望等内在原因也是影响参与学习的重要方面.除此之外,国内学者也从年龄、职业等微观层面对成人学习障碍进行了研究,我国台湾学者黄富顺在论述老年人的学习障碍时把学习障碍分为参与障碍和学习障碍.所谓参与障碍是指参与者在具有参与教育活动的意向后,所面临的问题或困难；而学习障碍则与学习者个人的生理因素有关,如记忆力下降、疾病、生育以及性格方面的问题等.

通过国内外的比较研究,可以归纳出在成人学习过程中主要存在着客观障碍和主观障碍.客观方面的障碍主要包括环境、机构、制度和信息障碍等四个方面,由于制度的缺失导致教育资源和教育机构分配的不合理,在合适的地点没有提供合适的资源和相应的成人学习场所；同时,在教学机构中也存在时间编排、地区或交通不便、没有感兴趣或具有实用价值的课程、繁杂的手续和固定的时间要求等问题,而这些客观障碍是导致成人参与学习的重要障碍；而就主观方面而言,时间障碍、年龄障碍以及缺乏学习动机或学习信心等心理障碍则是影响成人参与学习的关键.

三、成人学习障碍的调控和解决策略

成人教育不仅是终身教育的重要组成部分,而且也是促进个人进行终身学习和可持续发展的有效途径.但是,由于成人处在一个复杂的社会环境中,在参与学习中必然会受到来自外在客观因素的影响和制约；同时,成人也是一个担负着各种角色的社会人,主要从事的是自主学习,所以在学习方面也会面临各种心理和生理障碍,因此,对成人学习障碍的调控和应对对于促进成人的继续学习和个人发展.以及学习型社会建设等方面具有重要作用.

(一)积极推进成人教育学分银行建设,克服情境和机构障碍

21世纪是传统教育向现代教育转型的关键时期,而在转型的过程中,伴随着终身教育理念的影响和渗透,成人教育的发展面临很多机遇与挑战.新时期,在构建学习型社会和终身教育体系的实践中,为了更好地促进成人教育的可持续发展,消除成人在学习过程中的情景障碍和机构障碍,国家及相关教育部门应积极推进成人教育学分银行建设.一方面注重基础教育、职业教育和成人教育的均衡发展和相互衔接,实现在教育体系内的不同类型学习成果之间的认证与转化；另一方面,无论性别、年龄、职业、种族,每个学习者都可以自由而平等地参与学习.学分银行不受时间、地点、条件的限制,学习进度和学习成果也没有周期限制,任何有学习意愿和学习需求的成人都可以在网上注册个人学习账户,按照工作、生活和自身的兴趣选择相关课程进行学习,并将个人学习成果以学分制形式累积在个人的学习账户中.这种开放、弹性、灵活的学习方式既有利于克服工学矛盾,消除情境障碍,又有利于实现不同教育机构之间的资源共享,为成人学习提供了一个良好的平台.所以,学分银行制度适应了成人多样化、多元化的学习需求,为促进成人平等地参与成人学习提供了制度保障.（二）建立和完善社区学习怎么写作中心,做好成人学习的宣传和教育工作

基于怎么写作科学理念的渗透和影响,为了更好地怎么写作于成人学习者,需要克服机构障碍和信息障碍等制约成人学习的主要障碍因素.在发展成人教育的过程中,一方面,学校和社会机构应致力于在社区创建学习怎么写作中心,将成人教育普及社区,做好社区的成人教育的宣传和咨询工作,积极营造学习型社区的文化氛围,拓宽学习渠道,消除学习障碍；另一方面,伴随着信息技术的发展,移动学习已进入成人学习中,成为一种便捷、灵活的学习方式.因此,学校和办学机构应积极推进和建立网络化的社区学习怎么写作中心,普及移动学习这种新的学习方式,为成人提供最及时、便捷的学习资讯和学习知识,方便成人随时随地地学习.

(三)学校或办学机构应优化课程,实施弹性管理

为了有效地促进成人学习,克服机构障碍,学校或办学机构首先应该从成人学习者本身的特点出发,制定模块化的课程体系,实施微课程教学,方便学习者有针对性地、高效率地进行学习；其次,在对成人教育的管理上,实施弹性化的管理,反对千篇一律,按部就班,不断改进和完善网络课程,积极支持和鼓励成人结合自己的实际情况从事相关课程的学习,避免学习和工作时间的冲突；再次,学校教师应营造良好的学习氛围,利用增值评价等方法定期开展针对成人学习成果的评价,并对优秀的成人学习者给予一定的奖励,激励成人学习兴趣和学习动力.

(四)引导正确的自我定位,培养成人学习者树立坚定的学习信念

作为成人学习者,在参与学习的过程中,首先,应正确地认识自我,根据自身的兴趣和实际情况合理选择和规划自己的课程和学习,克服因家庭、工作和社会压力和时间冲突而产生的烦躁情绪；其次,应树立信心,养成良好的学习习惯,充分运用已有的工作经验和学习体验提高学习的效率,培养终身学习的坚定信念；最后,教师及相关负责人应主动关心成人学习者,积极帮助成人克服心理障碍并及时进行引导和疏通,以促进成人的继续学习.

四、结论

进入21世纪,构筑终身教育体系,建设学习型社会已成为教育发展的一个崭新视野和重要实践,教育的发展更加注重人的终身学习和未来的可持续发展,同时,作为终身教育体系的重要组成部分――成人教育,在促进个人的可持续发展和学习型社会建设等方面发挥了重要的作用.然而,学习障碍的出现成为阻碍成人继续学习和可持续发展的关键.因此,本文通过国内外对成人学习障碍的对比分析和研究,总结和归纳了在成人学习过程中主要存在着参与障碍和学习障碍,而这两方面的障碍既说明成人教育没有得到应有的重视和正确合理的定位,也说明教育公平体系的缺失以及教育体系内不同教育类型的不均衡发展.因此,合理地定位成人教育,构筑公平的教育体系是有效解决成人学习障碍,促进成人教育可持续发展的一个关键.同时,新时期在全社会呼吁构建终身教育体系,推进建立学习型社会的口号下,成人教育的发展摆在更加突出的位置.因此,在构建终身教育体系的过程中,伴随着现代信息技术的发展,成人教育领域中的成人学习障碍将成为未来教育领域研究中的一个重点.

[徐盼盼：同济大学继续教育学院成人教育专业硕士研究生,主要从事终身教育与学习型社会研究]