高校继续教育标准化构建策略

摘 要：高校开展继续教育,极具经济价值、发展价值以及社会价值,因此,高技需要不断提高继续教育标准化构建.但是由于目前的高校继续教育被长期置于边缘地带,极其不利于高校继续教育的长久健康发展以及标准化构建.想要更好地构建标准化,发展我国高校继续教育,就需要使其由教育边缘逐渐走进中心,转变观念,改革传统分散、缺乏规范化以及标准制度的办学模式,促进高校继续教育走向标准化与可持续发展化.

关 键 词：高校；继续教育；标准化构建策略

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：l009-4156（2013）10-006-02

一、高校继续教育以及其标准化

(一)高校继续教育的概念

目前,对于继续教育,世界上并没有一个统一的概念定义.联合国科教文组织出版的《职业技术教育术语》对广义的继续教育由两方面进行了界定.一方面是继续教育的对象,指已经脱离正规教育,踏入社会,并且能够担负其社会责任的成年人所接受的各种教育.另一方面是继续教育的内容,主要由四点组成：第一,某个人或是某些人在某特定阶段所接受的如博士学位以及攻读学士学位等正规的教育；第二,对某一新领域中知识补充、知识探究以及知识的更新；第三,对某一特殊领域或是方面的技能,知识的创新,学习以及探究；第四,为了提高自身能力或是适应职业转换而进行学习.这一定义在世界范围内虽然拥有共性,并且对继续教育的目的、对象以及内容进行了规定,但其含义却很少获得一致赞同.继续教育是一个广泛应用的术语,在不同国家地域,对继续教育的说法以及内涵理解存在一定差异性.

(二)继续教育的标准化

我国目前终身教育体系中重要的组成部分就是继续教育,继续教育在发展过程中逐渐呈现标准化的发展趋势.因此,高校必须要改变其传统缺乏规范化,缺少制度以及分散的办学模式,建立起一套科学管理、专业操作、制度完善的办学系统,踏上标准化的发展道路.在这样的社会背景下,逐渐出现继续教育标准化的新概念.有部分学者认为,继续教育的标准化就是追求更高质量、更高标准的继续教育,其主要目标是通过教学教育,使得管理人员以及专业技术得到新知识的补充,更新并且提高职业能力,更好地满足社会发展需求中的制度化、规范化的创新型继续教育活动.继续教育的标准化涉及市场开发、课程设计、体制建设、教学管理以及理论研究等各个环节的标准化,是知识经济时代下继续教育模式与理念的创新.标准化继续教育具有创新性、高端性以及应用性等更符合当下时代需要的基本特征.

(三)继续教育标准化实例

MIT即美国麻省理工学院,是世界一流大学,尽管其主要精力是放在科研以及教学上,但是麻省理工学院发展战略中重要的一环就是继续教育标准化.其面向全社会的继续教育培训,同时其也是对教学与科研两项重要职能的补充手段.继续教育标准化从某些意义上来说,是高校更好地怎么写作于社会的重要表现.MIT的继续教育标准化理念可以归纳为三点：第一,与现实联系紧密,怎么写作于社会以及国家.将社会的发展与利益的应用知识作为自身的中心目标,广泛与政府机构以及工商界进行合作,进行符合社会需要的继续教育活动,同时将最新的科研成果反馈于社会.第二,传播最新知识,进行高端继续教育.MIT的大多数继续教育项目均属于技术类以及高端科学类,其社会教育层次较高,参与者经常需要提出申请,符合一定的资格后方能进行相应的继续教育,其并不是一味地盲目扩张继续教育规模,而是力保教育项目出精出彩.第三.强调实用性技能,理论符合实际.很明显,麻省理工学院实用性、高端性的继续教育已经达到继续教育标准化的水准,其他如耶鲁大学、牛津大学、斯坦福大学等世界一流名校在继续教育标准化构建工作中也进行了大量的实践.以其独具特色又丰富的教育项目获得全世界的赞扬.

二、高校继续教育标准化构建支持条件

(一)标准化的课程体系构建

想要构建起继续教育标准化,必须有相应的课程体系支持.标准化的课程体系构建需要抛却传统的缺乏个性并且与实际脱节的陈旧模式,继续教育学生与学历教育学生不同,其往往是对应社会需要而进行继续教育学习,因此继续教育课程体系需要不断创新,构建起适应继续教育特点的课程体系.从一定程度上来说,一套标准化的课程体系构建是继续教育标准化构建的关键所在.

(二)标准化的师资队伍构建

建立培养其一支潜心继续教育活动,树立起继续教育理念的标准化教师队伍,是实现继续教育标准化构建的基础.目前来看,高校继续教育师资队伍主要源自其高校内部,并且是在各院系教师中所聘请的.需要进一步解放思想,多方面物色教师,开拓人才资源.除了自己高校内部选聘教师,各行业的精英、政府机关执行者以及决策者、其他高校的优秀教师均可以吸纳入继续教育师资团队中,这种多元智能、多方面层次的师资结构队伍,对高校继续教育标准化构建有着重要的促进作用.

(三)标准化的继续教育管理

我国大多数高校成立了专门的继续教育机构,例如,继续教育部或是继续教育学院.尽管在管理继续教育方面我国高校已经累积总结了许多智慧以及经验,但是其管理机构并没有多少能够达到标准化管理水平.继续教育管理标准化,是指其管理在符合继续教育理念、遵循继续教育规律的同时,能够达到较高水平以及制度的管理模式.只有形成了标准化继续教育管理,高校继续教育标准化才能够实现并且可持续地健康发展下去.

三、高校继续教育标准化构建的方向

(一)高校继续教育的校企联合

第一,校企联合继续教育需要以为企业培养人才为根本目标,在课时与内容安排上充分结合企业实际需要,达到为企业培养出色人才的目的.第二,校企联合进行的继续教育需要对不同行业有针对性地开发新培训项目,项目不仅需要承前启后,更需要与企业发展实际相结合,充分满足企业改革发展的实际需要.第三,高校需要将企业重点技术攻关项目以及改造项目等作为其继续教育的重点,将继续教育直接为企业经营生产以及技术开发进行怎么写作,这样一来,不仅提高了科技成果转化为生产力的转化率,也使学生自身专业技术得到提高与锻炼.第四,校企联合继续教育需要以提高企业经营管理水平为重点,只有注重企业管理人员的培养,提高其专业管理能力以及技术,才能促进高校与企业共同发展.（二）高校继续教育的农村延展

从整体来看,高校继续教育对农村的继续教育市场开发较为落后.建设社会主义新农村就需要加快继续教育向农村发展的步伐.普通高等教育无法承载大众对高等教育的迫切需求,而农村继续教育在适应高等教育多元化发展的同时更能够满足大众化需求,使其成为农村青年提高自身素质不可替代的载体以及平台.

四、高校继续教育标准化构建的几点建议

(一)正确定位学院继续教育

高校需要考虑到其学院的实际情况,在继续教育标准化构建中实事求是.高校既不能将继续教育标准化构建看作可有可无的,让其自身“随便”发展,同时更不能盲目地贪大求全,而是需要进行分阶段性的考虑.例如,在确保本科教育质量以及发展本科教育的时间内,可以在稳定现有继续教育规模基础上,以提高继续教育质量为根本原则,在高校的继续教育标准化发展到新阶段后,再结合实际适当提升继续教育层次以及规模.

(二)稳定师范继续教育,探索新教师教育途径

目前,我国大多数高校教师均有多年的宝贵教育经验,是高校构建继续教育标准化极其宝贵的资产.继续教育在发展具有科学性新阶段的同时,不能够冷落具有我国传统特色的继续教育.所谓稳定师范继续教育并不是要高校停滞不前,故步自封,而是需要随着继续教育的不断深入改革,不断完善传统的师范教育教学模式以及理念.

(三)积极探索能够依托高校特色的专业知识优势

在热门学科专业的发展过程中,高校需要具备怎么写作社会、满足社会经济发展需求的思想理念.例如,永州市是农业大市,食品工程以及生物工程两个新兴产业急需有关的管理人才以及专业技术人才,因此,永州市的高校可以重点发展与食品质量安全以及生物工程相关的继续教育培训项目.

(四)积极探索合作继续教育模式

为了稳定开展素质教育,高校可以在校外历史文化名区建设德育基地,在著名企业如电视台、检察院等附近建设非师范专业实习基地,这对提高继续教育学生综合素质具有着积极的现实意义.高校也可以与某些学习基地进行合作继续教育,此举不仅有利于继续教育标准化的发展,对于促进继续教育品牌也有着积极的影响作用.