我国中学英语校本课程开发探究

[摘 要]从20世纪70年始,在英国,美国和加拿大等一些国家,政府开始把全部或部分的课程编制权下放给基层学校并逐渐形成了一股世界潮流,即我们今天所熟悉的校本课程.同时为了顺应世界潮流发展趋势,我国在1999年明确提出了实施“课程”的教育改革政策,即国家课程,地方课程和学校课程.这就使得校本课程成为了我国新一轮课改的一个热点.越来越多的学者开始研究这一领域.英语作为中小学一门重要学科,目的是为了使学生能够更好的提高英语表达与交流的能力,增强学生的文化意识.那么利用学校现有的资源与条件,结合实际生活,周边环境而开发出新的英语校本课程势在必行,这不仅是国际化的要求,也是对国家课程的一种有效补充.但是就目前来讲,只是一个起步阶段,所以就在中学中进行英语校本课程的开发还有待于我们的教师,学者学校领导,社会等共同来探讨.本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中的课程内容,形式以及操作效果及意义做一些简单的阐释以期供以后进一步研究做参考.

[关 键 词]中学英语校本课程课程开发研究

一、引言：

(一)英语校本课程开发的背景

伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台,对英语课程提出了新的理念,并确立了新的英语课程的任务和性质,描述了具体的课程目标和内容,并提出了具体的实施建议等.首先在前言中的提到的一条重大改革,即“课标”与国际接轨,“各地区可以根据国家课程管理的有关政策规定,根据当地的条件和需要,适当的调整相应学段英语课程的标准.”这种设计考虑了我国具体的国情,为英语校本课程的开发提供了理论上的依据.其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的：关注学生情感,培养学生的综合运用英语的能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化的意识和能力,利用现代教育技术,拓展学习和应用英语的多种渠道,组织生动的课外活动等等.最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,即关注过程,也关注结果,使对学生的评价达到和谐统一.[1]

从以上我们看到,《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间,给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利,从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要.

(二)中学英语校本课程开发的价值及理念

（1）培养学生自主学习的能力和持续发展能力.让学生在校本课程的学习中能够自主学习.在自主学习的过程中,能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观.

（2）满足学生学习英语的实际需求.学习英语的主要目的是为了交际,但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异,对学生的健全发展造成影响.

（3）培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质.教师最了解学生的需求,能力,兴趣和爱好,他们能够开发出学生满意的校本课程.并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感,由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性.[2]

（4）在开发校本课程的过程中,时刻体现着新课标中所提出的：知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观三维一体的教学目标,发展学生健全的人格,发展具有综合素质的人才为宗旨.

二、中学英语校本课程的形式

在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式,包括筛选已有的课程,改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式,包括个别教师参与的校本课程,部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程.那么接下来笔者就第一个维度来做分析.

(一)整合和改编已有课程

现有的好多英语教材都是力图注重知识前后的连结,对所有的学生都是一样的要求,却忽视了学生学习的差异性,对学习好的学生来讲,现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单,而在课堂上,他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习.而对于那些学习基础差点的学生来讲,老师有时讲的东西过难,却因为有的学生懂了就过去了.更甚者,在现有的中学英语课程中,有一些形式上的内容对于学生来讲根本局势多余的或者是不实用的,所以为了照顾到学生学习英语的实际需求,我们的教师可以把限有的英语课程整合,删减掉那些确实被证明不是实用的东西,然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来,开发出新的英语课程,让学生对他们有兴趣,从而更直接,快捷简便地掌握到那些重要的信息.在整合和改编已有的教材中,可以把词汇进行整合,也可以对单元进行整合,目的都是一样,就是为了把重点知识集中起来,有系统有组织的呈现给学生.使得课堂节奏紧凑,重点突出.[5]

(二)创编全新的英语校本课程

进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着更大的挑战.但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能课为内容的课程上.这种课程的研制要以学校为基础,以学校已有的教学资源和环境,以教师努力能够创造出比较真实的情景或情境中来开展校本课程的实施.

三、中学英语校本课程开发的内容

面对知识增长,信息爆炸和科技高速发展的挑战,一些课程开发者一味的搜集信息,用来扩充内容,使得各种课程泛滥到铺天盖地.这就难免会遭到许多人堆课程内容的不满.那么面对这样的问题,我们应该慎重思考到底什么样的内容适合我们的英语校本课程?那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢?

(一)知识的系统性原则

知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容.开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数,然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又以什么样的形式呈现给学生.（二）技能性原则

我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能.那么在课程内容的编排上如何分阶段分梯度的开发既能开发学习者的积极性和兴趣,又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能.形式上则可组织学生进行演讲比赛,表演,模拟,视听说课.朗诵比赛等.

(三)内容的灵活性和多样性原则

我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的,并且由于家庭环境,社会环境,生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同.所以在开发英语校本课程时,在内容上遵循灵活性和多样性原则,利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程,使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式,不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力.[6]

四、英语校本课程的资源

(一)日常生活

我们学习英语的目的就死为了交流,而交流更多的是出现在我们的日常生活中,如见面打招呼,吃饭待客,讨论共同的话题,兴趣爱好,体育新闻等.每天都在进行着这种言语的交流.并且在这种信息发达的条件下,应该更多的关注现在的一些新兴的东西和未来的事物,而不是更多的去关注过去.所以在内容上应该多搜集一些资料,利用现怎么发表达的信息技术和科技,然后利用开发者的理论水平和素质进行编排.

(二)风土人情

校本课程的开发有一点就是要遵循当地的实际情况,一地方特色为依托.每一个地方都有着他独特的地方,就拿现在的南京来讲,当当是作为六朝古都的他就已经使他染上了厚重的文化色彩,更何况历史沉淀下来的诸多古迹已经成为人们浏览观光的好去处.更为欣慰的是出于长江中下游的他,地理位置的优越和气候的宜人更早就了一幅风景秀丽的江南美景图.还有独特的人文气息等等.当当是这些就够我们南京各中学的英语工作者有足够的内容开开发英语校本课程了.通过这些内容的学习来深入了解地方文化当地民俗,民间艺术,继承本土文化精华使学生的爱国主义精神扎根于本土之中,同时也培养了学生去审视和了解其他文化的能力和素养.[7]

(三)跨文化交际

始终牢记学习语言最主要的目的就是为了交流.而学习一门外语我们要学会和另外的一种完全不同于本族语的语言进行交流.这就不仅仅是需要学习一些语言知识即可的.而是要彼此依托各自的文化背景,把两种不同的文化进行对比.而作为校本课程这一块,需要做的不是拿英美文化去跟我们的国土文化进行比较,只是国家课程考虑和涉及的问题.而我们要做的恰恰是补充国家课程这种不足.我们要把这种文化间的差异做到小,做到细,做到精.让学生能在这种比较中感受到本土文化的浓厚气息.就南京来讲,来南京和呆在南京的外国人有很多,我们的学生接触的机会有很多,学生们在掌握了这些东西后,会有足够的知识内容去展示给他们的外来客人,使得交流能够更顺利,从而提高学生们在实践中应用英语的能力.

结语：校本课程的开发不仅是是在明白了它的形式和内容就可以进行的,这是一项复杂的工程,它需要大量的人力,物力和财力的投入.更重要的是还要有专业的开发者,即我们的一线教师,还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持.在整个校本课程的开发中,一定要关注课程目标,课程的有效组织,对相关因素分析,在真正的实施后还要关注课程的评价.这样才能更好的做进一步的调整和改革.

[参考文献]

[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学,2007.

[2]钟启泉.校本课程论[M].2001.

[3]刘素琴,孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学,2009.

[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究,2007（12）.

[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程（中学）,2010（3）.

[6]王惠东.开发中学英语校本课程的若干原则[J].山东师范大学外国语学院学报,2004（1）.

[7]张世善.依托地方和学校资源研究开发校本课程[J].课程.教材.教法,2003（12）.

[8]俞晓东.校本课程开发---案例与反思[J].教育探索,2005（4）.

（作者单位：江苏省海安高级中学）