模块式教学法在成教《妇产科学》教学中的实践

[摘 要]针对成人学习者特点,在成教《妇产科学》教学中应用模块式教学法,做到传授知识与发展智能相统一,讲授与自学相结合,知识系统性与实用性相统一.结果表明,学生认为模块式教学法在提高学习效率、激发学习兴趣、加深对理论知识的理解、培养临床思维、提高学生自学、独立思考、分析、综合能力,活跃课堂气氛等方面效果良好；且促进了教师教学及综合知识水平的提高,有助于教学相长.

[关 键 词]《妇产科学》模块式教学法成人教育

《妇产科学》是高等医学院校的主干课程之一,在临床医学专业的教学中占有极其重要的地位.教学内容涵盖面广,包涵了妇产科基础知识以及临床疾病的诊断治疗,且许多内容对内科、儿科、外科临床医生都具有实用性和指导性.但是长期以来,成教《妇产科学》的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授,教学方法比较简单,内容陈旧,形式单一.

针对以上因素,我们在成教《妇产科学》的教学中,引入模块式教学法[1],以学生为主体,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,调动学生自学能力和理解能力,发挥学生理论联系实际的内在潜力和优势；遵循心理学认知规律,将适宜的教、学形式有机结合,把教学方法搞活,以期取得良好的教学效果,提高教学质量.

一、研究对象

青海大学医学院2010级临床专升本1、2班,学生共计150名.

二、研究目标

通过研究,以教学方法改革为切入点,充分发挥成人学员的理解力和以往的基础知识理论,调动他们挖掘学习潜力,开发自主学习能力,形成教与学并重的教学模式；解决成人教育忽略成人特点,构建具有显著成人特色的教学模式,以提高教学效果.

三、研究内容

针对教学内容,模块式教学法主要分为以下4个步骤：

(一)阅读-解疑-小结模块

针对《妇产科学》较为抽象的理论,这一模块首先依据教学大纲和统编教材,参考教学资料,由集体备课制定各课次阅读提纲；教学中我们选择女性生殖系统生理、正常妊娠等章节,将教学目的与要求以及阅读提纲印刷后发给学生,学生首先根据阅读提纲自读教材,然后回答自测题,并将难以理解或含糊的问题提出,教师随堂解疑.最后教师对本次课所涉及的基本概念和基本知识要点予以简明表述,以便学生正确理解、加深记忆.

(二)设问-阅读-小结模块

在女性肿瘤章节的教授中,我们选择常见的子宫肌瘤,针对分类、临床表现、诊断、治疗几方面提出启发性的设问,激发学生的求知兴趣,使学生变被动为主动,学生通过主动阅读探究问题的答案,最后由教师简明总结.

(三)阅读-讨论-小结模块

在这一模块中学生依据阅读提纲阅读,疑难问题记在纸上交给老师,教师筛选其中较为集中的问题组织学生讨论,在讨论中互相启发,再由教师总结,使难点轻易突破.如不孕症是临床常见疾病,学生就导致不孕症的因素、不孕症诊断的检查步骤、治疗等问题进行讨论.在这一环节中要求教师有丰富的妇产科理论和临床知识以便应答学生的各种问题,对教师来说也存在一种积极的促进作用.

(四)病例演示-分析-小结模块

典型病例中往往包含了妇产科的理论与临床知识,通过典型病例的提出,学生自己思考、分析,然后老师加以总结,可以对所学内容进行横向的联系,使知识的掌握更加牢固.我们选择妇科临床常见急腹症异位妊娠、流产的病例,要求学生做出初步诊断、辅助检查、处理方法以及鉴别诊断.既加强了学生对本病的认识,又对所学知识进行了横向联系.

四、研究结果

通过对青海大学医学院2010级临床专升本1、2班学生共计150名实施模块式教学法,从11个方面进行问卷调查的评价分析,其结果如下：

结果表明,超过90%的学生认为模块式教学法对提高自学能力、独立思考能力、分析能力、学习效率、综合能力,激发学习兴趣,促进记忆、加深理论理解,培养临床思维等方面效果显著,且比传统教学方法强.

五、结论

成人高等医学教育教育中,学习者是成人,大多已经从业,有自己相对固定的工作,并具备相应的医学基本理论、基本知识和基本技能,同时也拥有一定的实践经验.每个成人都把许多各自的生活和社会生产经验带到教学情境中来,这既是成人学习者之间的一个非常重要的学习资源,同时同辈群体（成人）相互讨论请教,也是利用学习者自身资源的一种办法[2].在学习过程中,他们理解知识和结合理论进行实践的能力比普通高等医学教育的学生强,但记忆力和学习注意力则相对较差.

因此,针对以上特点,我们在成教《妇产科学》教学中应用模块式教学法,充分体现了成人学习者的特点,发挥了他们在学习过程中的优势,改变了以前把教育作为传授知识手段的观念,做到传授知识与发展智能相统一,讲授与自学相结合,知识系统性与实用性相统一.结果表明,75.3%的学生认为模块式教学法在提高学习效率方面效果显著；72.0%的学生认为模块式教学法很好地激发了学习兴趣,70.0%的学生认为模块式教学法加深了对理论知识的理解、有助于培养临床思维.在促进记忆,提高学生自学能力、独立思考能力、分析能力、综合能力、活跃课堂气氛等方面认为效果良好的学生均在80%以上.且在模块式教学法中,教师必须充分研读教材、采集整理病例、了解学生对相关学科知识的掌握程度,课后简明的小结以及讨论时的引导总结等,促进了教师教学及综合知识水平的提高,很好地促进了教学相长.

注：此课题为2009年青海大学医学院教育教学研究立项课题

[参考文献]

[1]冯晓玲,李莹.模块式教学法在中医妇科教学中应用优势[J].辽宁中医药大学学报,200810（8）：182-183

[2]侯军.回归成人的成人教学改革策略中国成人教育[J].中国成人教育,2009（12）：19-20

（作者单位：青海大学医学院青海西宁）