小学语文对话教学的尝试与浅思

对话教学在小学语文教学过程中,早就有过大量的实践.纵观课程改革前后这段时间的对话教学,我们发现其发生了明显的变化.课程改革之前,对话教学主要集中在课堂上,师生利用对话实现预定的教学目标,由于对话不同于一般课堂上的师问生答,所以其成为小学语文教学改革的一股新风.课程改革之后,大量的课堂教学理念和教学方式对原来的小语课堂形成了较大的影响,学生的主体活动（包括自主学习、合作学习和探究学习等）不同程度地替代了原有的对话教学.面对这样的现状,我们是不是就可以认为对话教学在小学语文课堂上已经没有生命力了呢?显然不是,回顾十几年的语文教学历程,结合语文学习自身的特点,我认为对话教学在小学语文教学中,还是存在着生命力的,只是这种生命的绽放需要我们付出更多的努力.

一、曾经的对话教学回顾

回顾对话教学的产生历程,我们发现这并不是一个偶然的事件.在传统的讲授甚至是灌输式的语文教学中,富有想象力的小学生的思维日益被固化,而这一点在小学语文课堂上显得尤为严重.在这种情况下,有识之士提出语文不能只是单向的讲授,更应该充实以对话形式.于是对话教学就成为小学语文课堂上一道新的亮丽风景线.根据专家的研究,对话教学有其存在的现实基础与学理基础,现实基础上面已经阐述,而学理基础则在于对话教学是当时的时代精神在教育领域的回应.专家们基本上认为,对话教学更平等、更,对话教学更是“以人为目的的教学”,对话教学对教学目的、教学方式、教学思维,尤其是教学方面,有着超越传统的境界.根据这样的研究结果,我们发现其与课程改革提出的“以生为本”的教学理念其实是一致的,也正因为如此,笔者才坚持认为其在课程改革进入深入推进阶段,仍然具有强大的生命力.

但在研究对话教学的有关实例中,我们还是发现了这一新生事物在推进之初存在的一些不足.分析这些不足,有利于我们后面的语文教学更为适合小学生的特点,当然也就更利于小学语文有效教学的推进.

总结一下,笔者认为对话教学在推进之初存在的不足有这样两点：一是对话教学流于形式,课堂上的对话成为教学设计的主要着力点.笔者认为这是不对的,因为对话其实是对话教学的一种形式,对话教学之所以叫对话教学,只是为了能够让一线教师更好地理解这一教学思想.对话本身却是来源于对教学文本的深入思考,一篇文章、一个教学内容,应当设计什么样的对话,是值得研究的；二是对话教学实施过程中的教师优越感.习惯了讲授教学的老师,在语文课堂上仍然多多少少存在一些优越感,尤其是对于语文这门学科而言,教师占着知识与价值观的优势,学生在这些方面很难有发言的余地,因此对话教学很难真正落到实处.

二、新形势下对话教学的内涵探究

这里所说的新形势,就是指课程改革深入推进的形势；这里所说的探究是借助自然学科的探究本义,而不只是探究教学中的浅显探究.由于经验所限,笔者的探究主要结合的是自身的一些浅显实践与思考,以及对小学语文教学同行及课程专家研究成果的学习结果.

根据实践及思考,笔者认为对话教学的内涵,在于师生之间借助教学内容进行心灵沟通的过程,关于这一点,我非常欣赏德国哲学家雅斯贝尔斯的一句话,用这句话来形容对话教学笔者认为是非常恰当的,这句话就是“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”.对话的过程,就是摇动的过程、推动的过程、唤醒的过程.例如当我们教学生们学一个汉字时,我们会就汉字的结构进行对话,尤其是那些象形文字和形声字的学习,因为这些汉字中总包含着许多的故事与意义,对话总能十分有趣地展开,学生的心扉非常容易打开,这样的教学过程就成为一个非常有效的对话过程.

而根据专家的研究,对话教学的内涵在于教师与学生之间达成一种默契,当对话与教学有效地结合起来时,师生之间的教学关系就被有效地建立起来了.因为对话不是说话,对话意味着双方存在着交流的基础,在此基础上通过人们最为常用的思维工具――语言――这也是小学语文教学的重要内容,来进行交流.于是对话教学就成为教师和学生“紧扣自身的生命发展,以对话理念为指导,在交往作用过程中实现精神相遇的活动”.

显然,理论与实践均表明,对对话教学的内涵理解在于认识到这样的四个问题并能对它们作出回答：第一个问题：什么是真正的对话?第二个问题：对话与教学有哪些衔接点?第三个问题：什么情境下对话才能真正地发生?第四个问题：如何评价我们的对话教学是否有效?

对于这些问题的研究与回答,笔者一个人的观点显然是浅薄的,因此更需要全体有志于此的小学语文教学同行共同努力并作出回答.

三、有效的对话教学途径探索

基于对以上四个问题的思考,笔者尝试对怎样的对话教学才是有效的作一探究.

其一,对话教学的基础在于师生平等.对话教学与讲授教学最大的区别在于,对话双方的地位是平等的,而讲授是单向的,后者不可避免地会产生教学地位的优越感,从而将学生置于一个更低的位置.虽然说由于知识结构等原因,教师与学生难以做到绝对的平等,但从知识输出与输入的角度来看,师生地位可以是平等的,在这种平等的地位中,师生的思想更容易交流、交换.

其二,对话教学过程的关键在于内容的精准.可以肯定的是不是所有的内容都适宜运用对话教学.尤其是小学语文教学还要考虑学生的知识基础与表达能力基础,因此对话教学过程的关键是选择好适宜的内容,值得强调的是这个内容的确定可以是宏观的,也可以是微观的.也就是说我们可能一节课采用对话的教学方式,也可以在某节课的某个时候采用这一方式.

其三,对话教学的保障在于课堂自由.经验表明,学生只有在心理自由的情况下,才愿意与教师沟通交流,而这正是对话教学的基础.所以,在课堂上我们要尽量让学生觉得没有过大的压力.生字读错了?没关系!我们来商量正确的是什么；语句没写通顺?没关系,我们来看看怎样才能改得通顺等只有这样,学生才可能真正进入对话的情境.

对话教学是一个具有宽度与深度的研究课题,笔者以上所述只是一点不成熟的看法,静待同行指正!