高中语文阅读导引

摘 要：通过语文教育,增强民族文化的凝聚力.学习语文,首要的是在课内学习教科书.但课时有限,课文的数量不能多,只凭一套教科书培养语文能力,显然是难以奏效的.因此还必须加强课外阅读,扩大视野,增加积累,即是“凡有所学,皆成性格”（培根语）.把课内学到的知识用于课外阅读,形成阅读能力,所谓得法于课内,得益于课外.

关 键 词：语文教育；课外阅读；扩大视野

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）34-126-01

语文教育的任务是给学生真善美的熏陶与教育,培养学生的文学素养,让学生掌握恰到好处的语文知识.通过语文课让学生有一定的语文方面的积累.语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉.通过语文教育,增强民族文化的凝聚力.学习语文,首要的是在课内学习教科书.但课时有限,课文的数量不能多,只凭一套教科书培养语文能力,显然是难以奏效的.因此还必须加强课外阅读,扩大视野,增加积累,即是“凡有所学,皆成性格”（培根语）.把课内学到的知识用于课外阅读,形成阅读能力,所谓得法于课内,得益于课外.九七年的试验本和两千年的试验修订本都增加了《语文读本》正是出于这个意图.如何利用《语文读本》和进行课外阅读,正适合现在提倡的研究性学习.因此,本文就如何进行阅读,给语文教师和广大学生提供学习的方法.

一、阅读的类型

我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读.在发展性阅读中,主要目标是促使学生提高阅读能力――这是一种以学会阅读为主要目的活动.功用性阅读包括以获取信息为基本目的各种阅读活动,换言之,它是通过阅读去学习.消遣性阅读指的是以享受,娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动.

1、发展性阅读

阅读技巧：（1）掌握大熟悉的词汇；（2）发展识别生词的能力；（3）形成良好的眼动习惯；（4）养成正确的阅读姿势和捧书习惯；（5）发展有一定速度的,流畅的默读能力；（6）发展朗读技能,如分短句读,表情、音调、音量、清晰度等.

理解能力.（1）拥有丰富,广泛和准确的词汇量；（2）领会逐步扩大的意义单元（短语、句子、段落和文章）的能力；（3）寻求特定问题的答案的能力；（4）选择和理解文章主要思想的能力；（5）理清事情发展顺序的能力；（6）记录和回忆细节的能力；（7）把握作者安排文章结构的能力；（8）正确地遵循指导语的能力；（9）对阅读内容作评价的能力；（10）记忆已读的文字材料的能力.

2、功用性阅读

检索材料的能力.（1）应用索引.（2）应用目录；（3）应用词典；（4）应用百科全书；（5）应用图书卡片档案；（6）使用文献目录等其他工具；（7）以掠读方式寻找信息.资料的理解能力.（1）应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力；（2）发展适应具体专业材料的阅读能力,如阅读算术题目,看地图和图表等.选材和组材能力.（1）概括能力；（2）列提纲能力.

3、消遣性阅读

激发阅读的兴趣：（1）把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活动；（2）熟练选择娱乐性的读物；（3）阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感.增进和提高读书兴趣：（1）形成广泛阅读的兴趣；（2）形成更成熟的阅读兴趣；（3）通过阅读促进个性发展.

评价和鉴赏作品的精益求精：（1）建立一个分辨小说和非小说作品,散文和诗歌,以及剧本的标准；（2）发展对语言风格和优美性的欣赏水准；（3）学会发掘更深的符号信息.

以上三类阅读是不能截然分开的.合理的阅读过程务必使三种阅读保持平衡.如果过分强调训练和练习而扼杀人们需要的阅读情趣,那么阅读教学的基本目的就会遭致挫折.至于三种阅读之间如何平衡要视不同的年级而异.

二、阅读中的思考

1、通读全文,疏通文字,了解全貌,掌握中心.想一想：这篇文章主要讲什么?即是了解作品的主题.

2、瞻前顾后,上下联系,明确本文在全书中所处的地位.想一想：编者选用这篇文章的目的是什么?为什么要选这篇文章?

3、精读,从章法上掌握.细细精读,逐段分析,看作者先写什么,再写什么,最后写什么?想一想：作者的思路怎样?

4、写法上进行把握,从标题到课文,从课文到插图,从插图到作业,联系怎样?想一想：各部分的作用如何?课文是如何按上述思路展开,如何呼应,如何过渡的?

5、分清文章的主干和枝叶.想一想：课文的重点是什么?通过什么（重点段、中心句,关 键 词）来体现?

6、注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处?

7、根据大纲要求,根据教材特点,想一想：通过本课教学,我要学到什么?

8、设身处地想一想：如果我学懂了吗?难点是否已经掌握?重点内容有哪些?

9、为真正理解内容,结合必要的读写训练,想一想：哪些训练我会做?哪些不会,问题出在哪里?

10、学习还得要会读,想一想：这课应怎样读?读通、读顺、读出感情,读出味道,达到爱不释手的境地.

三、阅读的方法

1、超慢速阅读法

超慢速阅读法早在16世纪末,英国散文大家培根在《谈读书》中就谈及了此法.他说,少数书“须嘴嚼消化等读时须全神贯注,孜孜不倦”,我国古代学者朱熹也说：“大凡观书须先熟读,使其言皆若出于吾口；继以精思,使其意皆若出于吾心,然后可以有得.”老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢,只要决定读,就一定认真读完它.有时一个字,一个标点都要琢磨良久,力求寻明作者的意图.遇到一些哲理深,文辞美的句子,不厌其烦地抄下来.”这种方法即在阅读时,要求把速度放得很慢,一段一段,甚至逐词逐句地读.其间,要仔细品味,反复揣测；必要时,停下来掩卷沉思默想一番.分析、综合,再分析,再综合,既见树木,又见森林,就这样慢条斯理地读下去,以求得从作品的字里行间窥视作者的思路,领会作者的思想,看透作者所潜下的苦心,进而把握作品的“精髓”.这种方法是好处在于：它可以培养我们的独立思考能力,开拓我们的创造视野.

2、五步阅读法

（1）初读讲大意.首先要从头到尾完整地朗读一遍,默读一遍.然后想一想,这篇文章讲了一件什么事?写了一个什么人?目的是要学生对文章有一个全貌的了解,获得一个粗略的总体印象,对情节内容能用几句话讲出来.

（2）细读懂词句.在了解全文梗概的基础上,进一步细读.可以轻声地一句一句地边读边想,对生字新词要作出记号,能联系上下文,运用词典等工具书,掌握正确的读音和意义,并记下自己不懂的问题.

（3）精读明中心.精读是指对文章逐字逐句逐段的精心思考,理解上下句之间,上下段之间的关系.要抓住关键性的地方,搞清文章的结构；归纳段意,概括中心思想.

（4）熟读记细节.对那些名篇佳作中的精彩段落要学生多读,熟读,以至背诵.

（5）读写结合练片断.在读懂,熟读课文的基础上,根据读写训练重点项目,以课文或课文的某些段落作榜样,从学生生活中选材,抓住仿写训练.