小学数学教学方法

摘 要：在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而达到既提高教学质量,又培养能力、发展智力的目的.

关 键 词：思维；方法；培养

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）22-270-01

小学数学教学最主要的目的之一是对学生思维的培养.尤其是小学生年龄小,需要培养发散思维.思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要一环.针对小学数学教学中如何培养学生的发散思维,笔者结合自己十几年的教学经验,总结出以下几点.

一、转换角度思考,训练思维的求异性

发散思维活动的展开,其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向,而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决,这也就是思维的求异性.从认知心理学的角度来看,小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决,以至于产生错觉.所以要培养与发展小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力.例如,四则运算之间是有其内在联系的.减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系.当加数相同时,加法转换成乘法,所有的乘法都可以转换成加法.加减、乘除、加乘之间都有内在的联系.如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考,从减与除的关系去考虑,这道题可以看作189里包含几个7,问题就迎刃而解了.这样的训练,既防止了片面、孤立、静止地看问题,使所学知识有所升华,从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,又进行了求异性思维训练.在教学中,我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维.在应用题教学中,在引导学生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法.更重要的是,教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练.如：进行语言叙述的变式训练,即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话.

二、一题多解,变式引伸,训练思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征.思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二,稍有变化,就不知所云.反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法.可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力.教师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题.要让学生通过训练不断探索解题的捷径,使思维的广阔性得到不断发展.要通过多次的渐进式的拓展训练,使学生进入广阔思维的佳境.

三、激发求知欲,训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星.所以,培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基矗.在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考.教师要激发学生对新知识、新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲.在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中,还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题.例如,在学习“角”的认识时,学生列举了生活中见过的角,当提到墙角时出现了不同的看法.到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后,再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看,从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态,这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻.

四、转化思想,训练思维的联想性

联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志.联想思维的过程是由此及彼,由表及里.通过广阔思维的训练,学生的思维可达到一定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到一定深度.例如有些题目,从叙述的事情上看,不是工程问题,但题目特点却与工程问题相同,因此可用工程问题的解题思路去分析、解答.让学生进行多种解题思路的讨论时,有的解法需要学生用数学转化思想,才能使解题思路简捷,既达到一题多解的效果,又训练了思路转化的思想.“转化思想”作为一种重要的数学浅谈发散小学数学教学要关注学生发散思维的培养本科毕业论文评语内容导读：思想,在小学数学中有着广泛的应用.在应用题解题中,用转化方法,迁移深化,由此及彼,有利于学生联想思维的训练.

总之,在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,从而达到既提高教学质量,又培养能力、发展智力的目的.