陶行知生活教育理对生活化语文教学的

在语文教学中,我们应如何去实践陶行知的生活教育理论呢?学习陶行知教育理论,我深深体会到应投入课程改革,抓好语文教学,实现每一位学生都有所发展.当前语文教育尤其要开辟生活化语文课堂,尝试生活化语文教学.我在语文教学中认真学习陶行知教育理论,进行了有益的尝试.

一、实现语文回归生活,建构生活化语文课堂

陶行知强调说,教育应以生活为中心,“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本”.陶行知先生还说“我们所过的生活及生活所必须的一切东西,便是我们生活教育的内容”.他的“生活教育理论”认为,“生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”.由此看来,我们的教学应力求贴近生活,利用现实生活中的资源,优化语文学习的环境,扩大学生语文学习的空间,变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学.只有走教学生活化的道路,才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,培养学生的实践能力,促进学生的全面、健康发展.因此让生活走进语文,建构生活化语文课堂就显得尤为重要.

1.抓好语文课堂教学的导入环节

导入是一节课开始时,为引入新课而使新旧知识有机地联结起来的教学环节.语文导入教学,应遵循一个基本原则,即导入的内容和方式要贴近学生的生活.以此为基点,导入还要注意做到自然贴切、新颖别致、紧扣主题,这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求.联系生活导入新课,就能扣住学生的心弦,稳定学生的情绪,集中学生的精神,激起学生的情趣,还可以起到沟通、激趣、设疑、动情的作用.

如在教学《十里长街送总理》一课时,因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远,直接引题很难引起学生心灵上的共鸣.我在授课时,直接采用背景导入的方法,效果比较好.我先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩,然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日,一颗巨星在祖国的上空陨落了,一颗伟大的心脏停止了跳动,我们敬爱的周总理与世长辞了等整个中国在哭泣,全世界在哭泣等元月11日,总理的遗体被送往八宝山火化,首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁等今天,我们学习的这篇课文,记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景.”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景,把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆.老师的语调、语速和语气,使学生的心一下子与作者靠近了,全身心地投入到课堂学习之中.

2.抓好语文课堂教学的讲读环节

提问必须立足于学生的实际,面向社会,解放思想,实现提问生活化,使问题变得亲切自然容易理解.生活化语文教学尝试,让学生积累“生活中获得的语文材料”,课堂上大胆提出学习和生活中的问题加以解决,初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”的目标.

在教学《奶奶的白发》一课时,为了让低年级孩子能理解奶奶是为儿孙操心而满头白发的,为了调动学生已有的生活体验,我布置了这样一个问题：想想你在家里有没有过叛逆和任性的时候,而那时你们的父母是不是也为你们操心?片刻沉默后,同学们陆续说了自己在家的表现,如和父母讲话不耐烦,对父母的关心和爱置之不理等等.在此基础上,使学生能用自己的生活去感受文中奶奶的爱,不仅能更好地体会这种感情,还能对他们自己起到教育作用.可见在教学中,调动学生已有的体验进行语文实践活动,不仅使学生提高语文感知能力,还能培养学生丰富的情感,从而更好地面对自己的生活.

3.抓好语文课堂教学的总结环节

老师组织全体同学对课文内容、结构要点做分析,并以此为基础,再做适度延伸,对学生进行联系实际的教育,巩固知识,激发继续学习的兴趣.

例如教学《天游峰的扫路人》,可以这样作结：“在我们的现实生活中,像天游峰的扫路人,峨眉铺路人,守林人这样,在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多.他们不顾世俗偏见,对工作勤勤恳恳,对事业执着追求,你还知道哪些普通劳动者的故事?说一个给大家听听.”语文课要让学生积累文化,积淀精神,打好人生底蕴.此设计打通了课堂的壁垒,将学习活动立体化,极大地拓宽了语文学习的外延.通过说话训练,拓展思维,使学生认识到,正是由于这些普通劳动者的勤奋工作,才创造了这个美好的世界,培养了学生对普通劳动者的尊敬之情.这样作结,可以调动学生的情感,引发他们对人生价值的思索.

二、充实语文教学内容,运用生活化教学资源

语文课本上那一篇篇优美的、具有感染力的散文,那一篇篇震撼人心、引人深思的小说,那一首首文采飞扬、或清雅或激昂的诗歌,既给人以艺术美的享受,又给人情感美的熏陶,还能给人知识美的教育,无不陶冶着学生情操、发展着学生的个性、完善着学生的品质,培养着学生的人格素质.

陶行知主张：在具体教学中,“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育.”多媒体技术的出现,为学生的生活提供了广阔的天地,能更好地释放课堂想象的空间与课堂思维的时间,也为语文教学的手段的改进提供了新的发展机遇.多媒体技术与语文学科教学的整合,产生了优化的教学效果.语文教学,正应该利用多媒体技术,改革语文教学的手段和方法,使语文教学更加接近生活,真正让学生在生活中学,在学中生活.

1.利用多媒体,展现生活场景

首先,多媒体技术的引入,可以更好地刺激学生的阅读兴趣,可以使教材的文字描述变得更强烈,更形象,更集中.

例如,《水乡歌》这课的教学,我们可以利用多媒体课件勾画出一幅幅令人心旷神怡的水乡美景,从而化抽象的文字叙述为诗情画意的意境,再现书中描绘的情境.让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其境,带给学生极大的听觉、视觉等感官上的享受,从而自然而然地进入读书有味、读书用情、读书用心的境界中,自觉愉快地学习.其次,多媒体教学有利于学生对作品的理解.因为多媒体课件能够将抽象的文字变得具体,可以帮助学生理解课文中的难点.

例如,《庐山的云雾》这课中了解庐山云雾的特点是一个教学难点.抽象的文字无法更好地展示庐山云雾的美丽神奇,于是我在讲解到这里时,及时展示多媒体课件,再现课文情境,变抽象为直观,让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中,对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华.

2.利用多媒体,积累写作素材

当前的学生,生活面相对来说还很狭窄,借助多媒体可帮助学生通过信息技术观察生活,思考生活,积累写作的素材.我们可以向学生推荐一些有浏览价值的网站,指导他们去查找资料,充实知识,积累素材,从而开阔学生的视野.如,我每周让学生搜集作文素材,可以是新闻信息,可以是小故事,还可以是优美语段,并且要在素材下面写上自己对素材的分析或感受,全班一起来朗读赏析.素材虽小但都是与生活相关联的,不仅使学生养成了“不动笔墨不读书”的学习习惯,而且还能让学生充分利用网络资源,扩大知识面.

其次可以激发写作的兴趣.如上《三打白骨精》这一课,先通过电脑放出电视剧片段让学生观看,感受故事情节和人物形象,再回到课文做具体分析,从而在教学课文的过程中渗透对故事情节、人物神态、心理动作等一系列作文技巧的学习.运用多媒体教学,打破了过去教学的模式化,激发了学生的学习兴趣,开拓了学生写作的思路和空间,更广泛地积累了写作素材.

三、放飞语文想象思维,尝试生活化语文实践

苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践.他一周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,而且,他把这称为“蓝天下快乐的学校”.面向社会的生活实践,是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径.因此,教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等.在活生生的生活世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义.

在教完《秋姑娘的信》一文时,有个孩子捡起地上的落叶兴奋地对我说：“老师,这是秋姑娘的信!”我发现低年级的小学生非常喜欢去观察自然,这样我便有了将文学与实践相连的想法,于是我布置给学生一个作业,让他们观察校园内的植物,并采集做成标本,或粘贴成图画,目的是引导学生用生活的眼睛来找寻语文.结果这一要求刚布置下去,学生就兴趣高昂地开始行动了.他们充分利用课间、午休等休息时间去观察每种植物,去草地上捡落叶.他们发现原来自己校园内竟然有这么多种植物,几天下来收获甚大,最后学生把用落叶粘贴成的图画贴在教室里.这次生活实践,既让学生动了手,又让学生掌握了知识,还让他们看到生活处处皆语文.

语文实践活动内容丰富多彩,与学生丰富多彩的生活相映成趣.除了学校、班级平常的活动,学生平时的观察,已有的兴趣之外,学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活,教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“要让每一个学生都有最喜欢做的事,需要给学生自由支配的时间,了解和发展他们的兴趣、爱好、特长.”

语文实践活动,使学生走出课堂小天地,步入生活大课堂；使学生语文学习实现知识与能力并重；使学生不仅能学语文,而且会在生活中灵活用语文.正如陶行知先生说的：“我们要以宇宙为学校,奉万物为宗师,蓝色的天空是我们的屋顶,灿烂的大地是我们的屋基.”

（作者单位：昆山市千灯镇炎武小学）