历史教师专业化成长的途径、方法

摘 要：高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师,他们的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败.因此,高中历史教师如果想提高教学效率就应该拓展自身的专业知识,提高专业能力,以促进高中历史教师的专业发展.《普通高中历史课程标准（实验）》的颁布和实施,给高中历史教师的专业发展提出了新的要求.在教育理论界,关于教师专业化的研究和讨论,是一个比较热门的话题,有许多相关的论述,不少学者提出了对这个问题的见解.但是具体到历史教师专业化的问题,目前历史教育界的探讨和研究还非常不够.而教师专业化是我国教师教育改革和发展的方向,对教师和学生的成长的有着举足轻重的影响.

关 键 词：历史教师；专业化成长；拓展专业知识

如何让老师教师更加专业化教学是本文主要分析和探讨的重点.如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人,与别人进行交往,探索世界,学会继续不断地、自始自终地完善自己”,是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求.本文主要从高中历史教师应该拓展专业知识,提高专业能力,以促进高中历史教师的专业发展等几个方面分析介绍了如何提高历史教师专业化成长的途径、方法.

一、历史教师要拓展专业知识

作为一名专业的历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识.专业知识是教师专业发展的基石,是教师专业发展的必要条件.也是教师向学生传授知识的基本条件.主要体现在以下几个方面：

1.具备扎实的教学理论知识.

具备扎实的教学理论知识是教师教学的前提,高中历史教师要学会改进教学方法,创新教学模式,根据所授高中学生和教学内容的特点,设计恰当的教学方式.

近年来,在研究高中历史新课程方面,也出版了一些专著,例如,北京工业大学出版社出版的《中学新课标资源库?历史卷》,新华出版社出版的《高中新课程历史地理教学案例与评析》等；同时在《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等历史教学专业期刊上也刊载了高中历史新课标方面的许多学术论文和经验文章,这些都是教师专业学习值得借鉴的资料.

2.具备专业的教学知识.

作为一名专业的高中历史教师,具备专业的教学知识是教学最基本的保障.首先专业教师要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史和史学理论知识等.

高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识,只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系,才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值,才能在高中历史教学中通观全局地分析教材.

3.应具备宽阔的学术视野.

历史学科是一门综合性较强的社会科学,它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识,例如,“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题.这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识,还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识.专业教师要具备广博的文化知识宽阔的学术视野,只有具备了这些知识,才有参与历史学术问题讨论的能力,使自己的专业发展更上一层楼.

二、提高教师自身的专业能力

教师自身能力的提高对学生的学习有相当大的影响,一位专业能力扎实、对教学认真负责的教师教出的学生自然成才的几率高很多的.高中历史教师在提高教学基本技能的同时,尤其要注意提高教师自身的专业能力.

对教学而言,教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进.可以说,教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展.如今,是否善于对教学问题进行反思,已经成为衡量优秀教师的一条重要标准.

何谓教学反思?简言之,教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.优秀教师等于教学过程+反思.教学反思对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助.

反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式.比如,对《高中历史新课程标准》所定的本节课的目标理解得如何?学生对本节课会有哪些疑难点?对教材的理解和处理是否符合高中历史新课程标准和学生的实际等.

高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求包括对不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源.

第一,提高历史课程资源利用能力

老师要充分利用好人力资源.高中历史教师在课堂上要以生动的语言、得当的肢体动作、灵活多变的教学方式,将其精深的历史专业知识和对所授内容的深刻理解和深厚的专业能力展示给学生,为学生勾画出丰富多彩的历史画卷,去吸引学生,或者运用多媒体效果进行教学,如：可以运用多媒体播放一些历史短片.

第二,利用好高中学生资源.

教师在课堂教学的基础上可以充分调动学生学习的积极性,让学生运用课余时间收集整理一些关于历史课程资源,如收集历史故事、外出旅游参观历史遗址时的照片、报刊杂志中有关的历史文章等.并进行课堂讨论、组织历史辩论会和故事会、编制历史剧等形式,增强学生对历史的体验和深入理解.

在教学过程中,课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式.

课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动,其最大的特点就是课堂实录,即对课堂教学的全程记录.课例研究主要关注的是教师课堂教学的教学行为,没有关注教师的教学思想和理念,其行动缺乏理论的支撑,也缺乏科学的、系统的设计.因此,教师在课例教研的基础上,还须提升为课题研究,课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标,并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究.

综上所述,教师不但是知识的传播者,还应该是研究者.从历史学科来说,研读史家的学术论文,对提高历史教师的教学科研能力不失为一个极重要的途径.研读史家撰写的论文,不仅能够了解何为学术论文；而且也能进一步审视学术论文是如何写成的,通过研读史学论文,使历史教师逐步掌握史家是如何提出问题,运用不同史料来解决问题,最后进行历史解释的.让学生比较容易的理解接受历史这门课程.