刍议农村小学作文教学

农村,地处偏僻,经济相对落后,信息来源少.学生以方言交际,用方言思维,对汉语陌生,汉语词汇量甚少,因此怕写作文.但毋庸置疑的是,作文教学也是最令老师头疼的事.农村小学生由于环境、家庭、父母的自我教育与城市儿童差别较大,因而农村学生总体素质也低于城市学生,这更增加了农村小学生作文难教的程度.对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批.学生对作文没兴趣,教师对作文范愁,在此种情绪的影响下,作文成了夹在老师和学生之间的“第三者”,一直阻碍了作文教学质量的提高.

如何才能走出这种困境,引导学生从害怕写作到乐于写作,推进农村小学作文教学呢?十几年的教学实践摸索告诉自己：根据农村环境,抓住儿童心理,在活动中激发学生写作兴趣,是农村小学作文教学最为行之有效的方法.

一、教师应转变观念,融情于教.

美国有位学者在分析美国学生写作水平低下时曾说过：“这同教师不喜欢写作,拙手写作,甚至害怕写作有直接关系.”是的,如果教师不转变观念,不把热烈的情怀融入作文课堂,教师没有强烈的参与意识,没有帮助学生克服习作困难的顽强意志和能力,甚至自己都怕写作文.试问：学生能不怕作文吗?教师首先应该勇于实践,敢于“下水”.如此,才能师生融为一体,更好地为学生指点迷津,开辟道路,共同以满怀的信心来面对作文课.

二、带领学生博览群书,大量积累语言.

古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”“读书破万卷,下笔如有神.”小学生有很强的模仿力,阅读他人的成功之作,能在潜移默化中受到良好的影响,学生作文由“仿”走到“创”,正是“劳于读书,逸于作文”.小学生如蜜蜂广采百花一样多读名篇佳作,吸收大量的词汇,多样的句式,各种各样的表达方式,即使不能达到“厚积而薄发”也能“先积而后发”.

所谓“书读百遍,其意自见.”必须指导学生精读文章,方能体会文章字里行间丰富的情感内蕴,把握文章的精髓,埋下语言的种子.

三、加强说话训练,培养口头作文能力.

农村的环境特点是：地域广阔,山清水秀,一年四季农事活动繁忙,特别是改革开放后党的富民政策大大地促进了农村经济的发展,农民靠科技种养致富的新人新事层出不穷,比比皆是.这是教师引导学生熟悉生活、收集作文素材的极好环境.山村的生活也多姿多彩,儿童世界更是极妙无穷.放学回家洗碗扫地,煮饭炒菜,喂猪喂鸭,摘桑养蚕；检测期里放牛割草,上山砍柴,或到河里打鱼、捉虾、摸田螺等这些都是习作的最好材料.很多学生可以用方言将这些事说得非常生动有趣,形象逼真,可要他用普通话来讲,心中纵有万种,嘴里却穷词无措,欲语又罢.因为汉语与方言毕竟不同,词汇不同,语序也不同,所以老师应千方百计地为学生创造“说”的条件和氛围,指导学生在说话中充分运用学过的词句.比如：让学生在校园里坚持用普通话交谈,用普通话上课,培养学生用普通话思维的能力.让学生将就最近看到的、听到的新鲜事或想到些什么,用普通话思维,组织好语言,然后在课堂上说或随时跟老师说,老师也随时指导、纠正.每天两分钟演讲等

长期如此,则人人能表达,会表达.既满足说的需要,又满足听的需要.

四、引导学生写出真情实感.

古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”,那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美.童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉.

然而,我们读学生的作文,却难以觉察到那份可贵的天性.字里行间,你触摸不到纯洁无瑕的童心,搜寻不到天真烂漫的童趣,品读不到娇憨逗人的童话,感受不到纯朴率真的童真.没有发自内心的真话、实话,也没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想,更没有感染人、打动人的可贵童真.试想：学生编检测话、说套话、抄袭拼凑的原因是什么呢?是天真无邪的孩子故意说检测话吗?不是的.分析小学生的作文心理,我们清楚地发现,小学生表达纯粹是“因题而作”,是为了应付老师的作业.他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验,所想到的仅仅是“作文”的需要.因此,在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我心”,表达建立在“真实体验”基础上的真实感受,这种书面表达才是我们所要求、所企盼的.

叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话,说实话,说自己的话等”.教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文,学生只好为满足教师的要求,为赢得好评,硬生生编出一番检测话、套话来哄骗老师.那么,学生如何能童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中呢.教师可以从以下几方面努力：

1.研究学生心理特点,让童心袒露.儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别.教师应潜心研究儿童的心理特点,走近学生,尊重和关注儿童需要.对学生作文中袒露和真心话要慎重处理.批改作文时,写上几句温馨、慈爱的批语,引导他们独立观察,勤于思考,精于表达,鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界.如一位教师在学生作文中写到：“你观察得真仔细!你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文老师心情很愉快,如果把你那时的愉快心情写上,那该多好!”教师多给予关爱与鼓励,长此下去,学生也敢在作文中真诚袒露童心了.

2.走进学生生活,让童趣回归

学生的世界是丰富多彩的,教师走进学生的生活,了解他们,用心捕捉童趣.如与孩子一起玩,在玩中发现童趣,在玩耍中,激励学生尽情展露自己的灵性.作文教学中,引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见.我曾给学生布置作文《我玩等》,学生一见题目就高兴得欢呼起来,胸中有话说,下笔如有神.叶圣陶先生说：“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停”.此外,有计划地开展学生喜闻乐见的活动,为学生提供尽情施展所能的场合,人人亲自经历,也自然有话可写,将活动写出来并不难,作文也必定童趣盎然.

3.激活儿童语言,让童真释放.

“童言无忌”,儿童想象力强,他们的语言纯朴,大胆率真,少有忌讳.儿童语言丰富但受书面语言的限制,受教师语言规范的束缚,童真有时也难以显露出来.因此,须留心学生生活,方能收集到天真浪漫的儿童语言.用这些语言给学生作范例,引导他们恰当地运用,就能激活作文语言使之丰富起来.如有一天早上出现一场大雾,一群学生在教室走廊上赏雾,有个学生说,“一定是天很累了,打了个大哈欠,这雾就是他嘴里冒出的热气.”写上这些话,学生作文也能妙笔生辉.

引导还可按一定顺序进行.先让学生口头续写课文,改写课文,写想象作文,鼓励学生大胆想象,畅所欲言,然后再把这些话写进作文,久而久之,学生不仅敢吐真情,且情感越来越丰富,那童真也悄然流露笔端.

结合农村实际,抓住儿童特点,培养兴趣和爱好,加上教师恰如其分的指导,作文教学定能取得成功.在学生体会到了表达的快乐和写作的成功后,会渐渐爱上作文.