怎样使电化教学给力小学数学教学

【摘 要】从本世纪20年代初,电化教学已经遍布世界各国的许多学校,但是电化教学还没有成为独立的教学体系,常常只是在一堂课的某个阶段才使用电教手段,因此,在课的进程中,适宜、有效地运用电化教学,可以大幅度提高课堂效率.

【关 键 词】教学；教师；课堂；学生

一、科学地设计“电教”教材,深入钻研、剖析教科书

教科书主要靠文字符号表达教学内容,而电教教材则是用图象、声音等形象地表达教学内容.在电化教学中,两种媒体各有作用,不能互相取代,而只能互相配合.而且,由于电教教材是根据教科书来编排、设计的,把教科书的部分内容形声化,因此,教学中应以教科书为主,电教教材配合教科书.

例如,教学旋转中认识图形的旋转,探究旋转的特征和性质时,我的课件设计如下：

出示课本第5页例题3的风车.

1.观察风车的旋转过程.

教师：指针的旋转我们都见过,现在我们一起来看看下面这个图形的旋转.

观察：（出示动画：呈现由线段一三角形一风车图案的全过程）提问：这是什么图案?（风车）

教师：大家注意观察,风车在风的吹动下,它就会旋转起来了.（出示动画：风车从图l绕点0逆时针旋转90度到图2）

2.小组活动.

提问：风车发生了怎样的变化呢?下面请同学们小组合作,共同来解决这两个问题.

①风车绕点0逆时针旋转了多少度?

②你是怎样判断风车旋转的角度的?

3.小组汇报.

①风车绕点O逆时针旋转了90度；

②根据三角形变换的位置来判断风车旋转的角度；

③根据对应的线段来判断风车旋转的角度；

④根据对应的点来判断风车旋转的角度.

4.小结（教师边做小结边演示）.

教师：通过观察,我们发现风车旋转后,不仅是每个三角形都绕点0逆时针旋转了90度,而且每条线段,每个顶点,都绕点0逆时针旋转了90度.

5.揭示旋转的特征和性质.

教师：从画面中,我们能清楚地看到风车旋转后,每个三角形的位置都发生了变化,那什么是没有变的呢?

①三角形的形状、大小没有变；②点0的位置没有变；③对应线段的长度没有变；④对应线段的夹角没有变.

由于动画很清晰地演示了风车的旋转过程,从实际的教学效果来看,学生学起来也很容易上手.

二、选择适当的“电教”方法,注重学生的个体差异

人类对个别差异的探讨源远流长,两千多年前的孔子曾提出关于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三种类型的差异.古希腊哲学家柏拉图也曾提出：“没有两个人长得完全一样,每个人都以自己的自然素质区别于另一个人,因此某种工作对这个人适宜,对另一个人是另一种工作适宜.”在学校里,也没有两个完全相似的学生,学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面都存在着差异,那么教师在选择适当的“电教”方法辅助教学时,就要慎重考虑.

“电教”方法的选择,不仅要考虑数学基础知识的传授和基本技能的训练,发展他们的思维,提高他们的能力,还要符合具体教学目标、教学内容的特点,要有利于良好知识结构的形成.当然,选择好的“电教”方法,也与老师的水平、素质、教学经验、教学能力等息息相关.所以,老师也要不断地学习,不断给自己“充电”,充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点,采用与之相适应的“电教”方法,来优化小学数学教学.

三、合理地运用“电教”手段,调动学生的学习情绪

在教学中,将各科教学资料通过使用幻灯、投影、录音、录像、计算器和计算机等电教手段,化虚为实、化静为动、化小为大,使抽象概念形象化,微观物质宏观化,复杂过程简明化,从而将文字、声音、图象、图表、照片、动画、音乐、电影融汇为一体,直观形象,简明易懂,充分调动起学生的学习情绪.

例如,教学比一比中的长短时,课件出示了“跳绳图”.

①提问：两根绳子哪根长?哪根短?（下边长,上边短）

②我边说明边动画演示：下边长,在旁边的方框中画“√’’.

③演示完后,我再要求学生按照上面的方法长的画“√”来做题,学生的情绪一下子高涨,举手跃跃欲试.

四、创设特定的“电教”情境,培养学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师.”学习兴趣是在学习活动中产生的,是学习动机中最活跃的因素,并能使学习活动富有成效.赞可夫曾说,对所学知识的兴趣,可能成为学习的动机.小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功.但是数学的抽象性、严密性、和应用的广泛性又常常使学生难于理解,甚至望而却步.因此,在指导学生学习数学时,必须重视培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机.

例如,教学苏教版一年级数学上册教材中的9加几时,结合一年级学生喜欢听故事的年龄特征,我在一边出示主题图的同时,一边给小朋友配以小猴写桃的故事录音.有一天,一只小猴带着一个盒子上街写桃,在一个水果摊前,看到了又大又鲜的桃子,赶紧写了9个装在盒子里.它继续往前走,看到另一个水果摊上的桃子更大更鲜,忍不住又写了4个.通过配以情境图和故事录音进行教学,学生表现出浓厚的学习兴趣.

总之,电化教学手段的出现和运用,不仅提高了小学数学教学的效率,而且使得教学活动本身产生了重要的变化,扩展了小学数学教学在时间和空间上的界限,达到了过去所没有的广度和深度,将小学数学教学带进了一个新的阶段,真正地走进科学的殿堂.

【参考文献】

[1]邵瑞珍,学与教的心理学[M],上海：华东师范大学出版社,1990.

[2]顾汝佐等.小学教学全书.数学卷[M].上海：上海教育出版社,1995.

[3]李润泉,周玉仁,小学数学教学新论[M].北京：华夏出版社,1994.