初中学生生物厌学心理

摘 要：本文对初中学生生物厌学心理的形成原因进行了分析,并提出了相应的解决对策,期望为教育同行提供参考.

关 键 词：初中；生物；厌学

初中生物,学生厌学现象普遍存在.客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响.

1初中生生物厌学心理分析

1.1动机缺失

动机缺失是导致生物厌学的重要原因.其中有两个层次的因素.浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活.这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务.深层的因素则是负动机,这部分学生对生物学习有认识,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想如：生物中考不考,不用花费时间去学,高考占的分值也少,认为多花时间划不来,是苦差事,学好了无大用.负动机的反作用力非常大,它能持久而强劲地推动学生逃避学习,老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱,往往被抵消,“启而不发”者大有人在.

1.2兴趣转移

处于成长中的学生,其兴趣的显著特点是动摇性,只要干扰因素强烈,就会发生转移.厌学的学生大多数将兴趣由学习转移到其它事情上去了.例如：讲到蛋白质在青少年生长发育期的重要作用,许多学生就会联想到什么东西好吃,继而联想到什么东西好玩,一节课就有可能被一些学生慢无边际的闹下去,这是典型的兴趣转移.从兴趣转移的对象来看,厌学的学生大多迷恋游戏、上网,新奇变幻,容易引起他们的注意.

1.3学习无望

一部分学生告诉我,曾经努力过,也曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,几次生物成绩下来,仍然不好,很少甚至没有体验到成功的欢乐.这便是典型的习得性失助感现象.也有一部分学生,同样努力过,也曾经取得过自认为可以的成绩,但是往往不如他人,因而很少得到老师的表扬,长期被老师忽视,便逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来.失助感与失尊感均是“习”得的,不是天生的,是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象.在厌学群体中,此类学生占了很大的比重.

1.4恨屋及乌

在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,也有“恨其师,厌其道”的消极情感迁移.在教学工作中的某些失误或不足,造成部分学生对教师产生反感,影响到生物学科的教学.学生由于某种原因对教师产生不满,往往对他的课也不感兴趣了.学生的情感容易延伸与发散,不善于控制与收缩,其结果常常运用惩罚自己的手段来反抗教师.

1.5情感饥渴

有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏温暖,于是便常常寻求情感补偿,而学习本是辛苦的事,是很难起到情感补偿作用的,以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺,这同样易导致厌学现象的发生.追求情感平衡,是人的正常心理,但是把握不当,则容易出现偏差,发生不良行为,产生不良后果.

1.6物极必反

过重的学业负担,容易使学生产生心理疲劳,导致厌倦而厌学.在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力付给教师,而教师则将负担转嫁给学生,于是便产生了一些违背规律的现象,拼命延长课时,加班加点,学生从早学到晚.要中考的科目,学生自然花去大量的时间.生物、地理等科目,学生自然花的时间少之又少.过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学.

2初中学生生物厌学解决对策

2.1激发动机

学习动机是推动学生学习的内在动因,没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的.动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识.动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证,其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用.

2.2成功强化

成功可起到正强化作用,经常给学生呈现愉快的刺激,有助于推动学生积极主动地学习,防止习得性失助感与失尊感的产生：1）创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,以扬其所长,抑其所短；2）降低学习目标,低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经；3）帮助学生确立自我参照标准,促使学生从自身变化中认同自己的成功；4）及时奖励,行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激,她能增加个体积极反应发生的概率.

2.3引起注意

对于兴趣转移的学生,要将他们的兴趣再转移到学习上来,必须着力强化学生对学习的有意注意.1）转变观念,淡化“苦味”.倡导轻松愉快的学习,变苦学为乐学,如此才能吸引学生的注意力；2）改进教法,激发兴趣.采取丰富多样的方法,设置各种巧妙的情景,不断呈现事物的这些特性,努力将学生的注意力牢牢吸引住.

2.4情感补偿

学生热爱老师,往往会将这种情感迁移到学习中来,似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师.而对于那些情感饥渴者,更应付出无私的爱,并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭,让他们生活在情感丰富的学习生活中,这种情感场具有巨大的磁力,使他们不至于寻找不正确的情感补偿.

2.5正确归因

正确的归因,有助于推动后继学习；错误的归因,则往往会抑制后继学习.我们要引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力.成功了是努力到位,失败了是努力不够.不能归因于能力,否则,成功了可能助长骄傲情绪,失败了必定产生颓废心理.当学生认为自己天生愚笨时,很容易灰心丧气,泯灭信心,失去继续学习的勇气.

3总结

学生厌学心理是多方面的原因造成的.我们对这一问题进行初步的探讨,使广大青少年树立远大的理想,为中华民族屹立于世界民族之林而努力读书.