新农村小学教师专业的新追求

随着城市化进程的加快,农村新型产业结构的建立,农民越来越认识到科学技术的重要性,迫切要求学校能够培养出适应这些变化的高素质的人才,这就必然推动教师要不断提高专业素养,以适应城市化进程中农村经济文化的发展.为此,必须改变那种单纯追求“学历”的偏向,从社会未来的需要出发,从培养具有未来适应农村城市化的创造精神的人才出发来关注农村教师专业的发展.农村小学教师专业发展应有以下新追求：

一、教师应该具有较高的教学实践的水平

实践是教师专业发展的基础和生命.教师在实践中发展是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进.美国李.舒尔曼,在《理论、实践与教育的专业化》一文中说道：“对于专业人员来说,昀难的问题不是应用新的理论知识,而是从经验中学习.学术知识对于专业工作是必需的,但又是远远不够的.因此,专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力.”教师这个职业是应用性很强的职业,也是创造性很强的职业.这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养,深厚的学科知识和教育理论素养,还应该依靠现有的专业知识,解决实践中的问题,并能不断反思和改进自己的教学实践.教师实践水平的提高应在反思中进行,而反思有利于教师经验的量的增加和质的提高.同时通过强调教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善,提高教学能力和水平.

二、教师是“教育者”,也是“学习者”和“研究者”

从专业理论出发,教师不仅是“教书者”,也是“学习者”,既是“自我教育者”,也是“研究者”.教师需要不断学习,不能只是被动满足环境的需要.作为专业人员的教师,需要自我发展的意识、能力和行动.

学习是时代的要求,对于教师而言,更应该是持续的“学习者”.专业发展就是为教师提供学习的机会与渠道.“教师即研究者”,十分准确地指出了教师职业专业化的本质特征.作为研究者的教师,必须具有科学的研究精神,掌握教育研究的理论与方法,进行与教和学有关的科学研究.

许多学者们认为,如果一个教师仅仅满足于获得经验；而不去在经验中进行反思、研究；不将经验提升到理性认识的高度.那么,这些经验永远不能真正发挥作用.研究态度与能力是一个人创造力的集中体现,是一个人主体性的能动体现,是人的发展的基本手段.

农村教师能成为研究者,首先就必须成为教学实践者,因为教师本身就是一名实践工作者,其职责是促进学生全面发展,并在实践中自身求得发展.同时也是研究者,因为任何教学实践都发现问题,分析问题,找出原因,制定解决问题的方案,实施方案,反思方案的实施效果,昀后评价总结并运用于实际过程中的实践,确定是教师专业的一个重要部分.

三、教师应该成为学生心智的研究者

教师要成为学生心智的研究者,不仅需要所教学科的专业知识,而且需要教育专业知识.杜威说:“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法这主要有两个原因.一种理由是,他能凭借这类知识观察学生的反应,迅速而准确地解释学生的言行,否则,学生的反应可能察觉不出来,另一个理由是,这些知识给儿童以适当的指导.”作为21世纪的农村教师,应当通晓并熟练掌握教育科学理论知识,这是教师工作“双专业”特点的客观要求,是从事教育教学工作的理论依据,也是将教师的教学由经验水平提高到科学水平的重要前提.教师只有全面系统地掌握一般教育学的专业知识,才能确立先进的教育思想,正确选择教学内容和方法,把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生,促进学生的发展.

四、教师应该成为城市现代文明的传播者

农村的商品经济发展要求劳动者具有相应的现代价值取向,农村教师自己的价值取向是现代的,还是传统的,这对学生的影响很大,随着教师角色的变化,教师的教育工作不能仅仅局限于学校,课堂.教师不仅要掌握本专业的文化知识,而且要全面系统地掌握所教学科的知识、技能,并能通晓或一般地掌握与该学科邻近的有关知识技能,还要善于不断学习和了解农村社区的经济和社会改革的信息,并能够理论联系实际,正确认识农村有关的社会问题.因此,农村教师不仅仅是学校的一员,而且也是整个农村社区的一员,是参与整个社区教育,科学技术,文化事业建设的传播者,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师,拓展成为社会的教师.

（作者单位：常熟市唐市中心小学）