自读自问自悟

【摘 要】笔者在阅读中进行的“自读,自问,自悟”的尝试,只是试图营造这样一种自主、合作、探究的学习氛围,努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣,并能从读书中体会到一种永恒的快乐.

【关 键 词】自读自问自悟

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）07-023-01

一、自读,在阅读中学会发现

“书读百遍,其义自见”.阅读教学,读是关键,是“问”和“悟”的基础,因此一定要落到实处.一篇文章,心须让学生先反复地阅读,读通,读懂,读熟.读出重点,读出情感,才能发现问题,有所感悟.

1.展示课题引导读.学生接触课题后,说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的.激发学生读的兴趣.

2.根据兴趣自由读.就是让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读.可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读.在读法上可以自由选择,感情朗读、角色朗读、边演边读等.读中还可以尽情展示,相互挑战,可分组进行,也可全班进行,给每个学生展示自己的机会,在读时教师要多给学生提供诵读的条件,或加上多媒体,或配上音乐等,并积极参与到学生朗读活动中去.

3.检查效果汇报读.学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师同学听,师生共同评议.并要求初步弄清文章的主要内容,写作目的；找出重点段落,标出优美词句；然后在此基础上发现问题,提出问题.学生有了充分的自由,变得爱读,想读,就改变了全盘授予的传统教法,使学生真正成为学习的主人.

二、自问,在质疑中学会探究

古人说得好：“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进.”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题,思考问题.让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力.

1.首先要激发培养学生发现问题的兴趣.创设良好的轻松的课堂氛围,让学生都敢于提问.课堂上教师的教态要亲切和蔼,面带微笑.更重要的是,教师要相信所有的学生都能学习,都会学习并且都能学好.现实中常常是这样,敢于提问的往往是那些成绩好的或者是成绩差的,而大多数学生却保持沉默.不是他们不能发现问题,而是没有提出问题的勇气.他们怕自己的问题提得不好,招来老师同学的嘲笑.教师此时要做的就是对于学生提出的任何问题持肯定态度,不否认,不讥讽,并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力,树立学习的主人翁意识.这里要特别强调的是,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯.课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提部或回答问题时,有些学生的手仍举着,一旦这个学生的发言出了一点问题,这些学生不仅大声嘲笑,而且手越举越高,甚至站起来.此时,发言的学生往往感到压力而失去自信.这不利于创设宽松自如的课堂气氛.教师应让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人发言,养成倾听别人说完再举手的良好习惯,使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习.

运用积极评价,使学生获得成功体验,都乐于提问.教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣.教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的.最常见也最容易产生积极效果的,当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬,哪怕一句简单的“你真行!”“你能行!”都将给学生无穷的自信.教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个微笑,一个眼神,一个手势,都能对学生产生作用.此外,教师还要教会学生看到别人的长处.有的教师在家长面前表扬他的孩子敢问、会问,这也能有效地激发学生提问的积极性.

2.教给学生发现问题的方法,让学生善于提问.就文题提问.每教一篇新课文,我都要问学生,看了题目,想到了什么,想知道什么,有什么要问的.学生往往思维活跃,提出很多有价值的问题.比如《将相和》一文,学生根据题目就能问：将是谁,相又是谁?他们因为什么不和,又因为什么和好了?就重点段提问.如《草船借箭》写借箭经地一段,学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭?为什么要将船头朝东船尾朝西.然后又调过头来?为什么要击鼓呐喊?曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击等.就重点词句提问.如《詹天佑》一文,学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句提出了将近二十个问题.

三、自信,在感悟中培养创新意识

“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题.在教学中实施起来却有一定的困难.为了应试,教师还不得不给学生一个标准的答案,让学生记下来.这种做法严重抑制了学生的创造性.要想改变阅读教学中老师问学生答的现状,老师要善于引导、设计,要给学生一个宽松的环境.只有这样才能真正贯彻落实素质教育,让学生自主学习、主动发展.在课堂教学中,学生的课堂交流是一个十分重要的环节.在这个环节中,学生有机会说出自己的独特感悟,并与同伴交流,在交流中获得发展.交流时,要鼓励学生亮出自己的观点,独树一帜；允许学生随时质疑,并敢于与老师争论；允许学生自由表达,也允许学生保留看法.学生不唯书,不唯上,不迷信教师,敢于标新立异,从而促进学生个性的充分发展,培养了创新精神.

叶圣陶先生曾说：“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能.”因此我们是否可以说,学生语文素养的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分,内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去.