初中英语写作教学

【摘 要】英文写作是一种综合能力训练,临阵磨是不能取得好成绩的,也是不可取的,应该重视平时的英语作文训练.笔者在本文中对初中英语写作教学进行探索.

【关 键 词】初中英语写作教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）08-023-01

一、问题的提出

英语写作在考试中有着不可忽视的比重.然而现状却不容乐观：

⒈部分学生由于平时缺乏足够的训练,所以对英语写作要么感到无从下手,充满畏难情绪,要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当,构句无章,错误频出,行文不流畅,表达不地道,无写作质量可言.

⒉而教师方面,多数教师认为,写作课操作有难度,备课难度大而且课堂效果并不好.碰到好的素材,也偶尔上一节,但无长远规划和固定的模式.

要提高学生的写作水平,就应该改进我们的写作教学.如此,建立一个科学的,系统的,可操作性强的写作课教学模式是十分必要的.为此,笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式.

二、实施写作教学的设计思路

教学模式,是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成,以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式.①江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》,无锡市教研中心,1998年7月.要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则.科学制定写作教学计划.合理组织写作教学活动.要形成教学常规,积累自己的授课材料.

⒈抓住写作教学的原则.我国的城乡差异,师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法,设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心.让学生主动参与,有机会展示个性特征,实现学习者利益最大化.

⒉科学制定写作教学计划.教师个人的教学理念,教学素质决定了其是否有计划,有目的地协调其他各种教学原则.写作是学生综合能力的一种表现.能力的培养不是一朝一夕能实现的,这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划,使之常规化,而不是只作为作业布置给学生.

（1）日常教学部分：新课标下的英语教材为我们提供了既贴近学生实际,又丰富多彩的话题和内容,使学生在日常学习中有机会进行许多有目的性和交际性的训练,培养了学生的英语思维和语用能力,为以后的写作奠定基础.因此,合理利用教材进行基础性训练,既有利于学生对所学知识的掌握和运用,又有利于有效避免写作时候无话可说.

（2）日常教学中的写作计划：①围绕教材抓好基础积累：加强核心词汇教学,积累词块.结合每个单元的话题内容,拟定学生感兴趣的话题,围绕该话题搜集素材.课堂操作流程：话题词汇预热（看图说相关词汇或短语）→话题句子预热（通过图片和汉语提示让学生生成相关句子）→话题短文预热（设置情景,让学生生成短文）→话题词块巩固（利用范文对比,将本节课所学内容进行归纳整理）.这一种形式的写作课通过自然生动的输入,呈现,将写作与听说读相结合.学生会在不知不觉中融入课堂,英语综合运用能力也能得到提高,完全符合学生现年龄段的心理特点.②加强课文中的好句及课文的诵读.教师在对课文中的好句、篇章进行重点讲解后,可要求学生背诵和默写.以利于学生模仿.将仿写句子、短文作为一种常用的训练方式,在课堂上有目的地训练,能培养学生生成“习经典――仿经典――创造新经典”的模式,提高写作教学的实效性.③扩大阅读量,提高写作能力.新课标下的英语教材,有记述文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明文等多种体裁.通过大量的阅读可以不断扩大学生的知识面,适应各种题材的写作.另外,阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识,从而提高语言运用的能力.阅读也是提高学生写作能力的关键因素之一.

（3）主题作文.主题作文教学是指在一堂具体的写作课中,给出一个话题,要求学生按教师引导的步骤完成一次写作任务.有效的英语写作课堂教学应该注重活动的多样化.它不等于纯粹地写――写前准备、写后编辑和校读具有同样的重要性.其具体教学安排模式如下：

写前准备：学生对本单元的短语和语法结构有初步的感性认知以后,教师可以提供几个相关的话题,布置一些小组讨论和练笔,内化这些知识.这样就到了一个单元的整体写作阶段,学生就可以使用较多较好的短语以及语法句型结构.

1.给出话题,写作任务.

2.学生以小组为单位,讨论该话题.

3.时机成熟时安排学生把讨论的内容制成相应的表格,引导学生审题.

4.学生笔录要点,并写下第一稿.

这样,每个学生就都能写出一篇“作文”了.虽然这篇作文只是列出了几个句子或句子结构,但是至少能够“切题”.这比毫无目的地拼凑句子在表达主题上要有效.也能较快地让学生感受到“有目的,有内容地写作”的成就感.

写后编辑和校读：本组学生交换习作,互相修改.学生在评阅同学作品的同时,也提高了自己的语篇意识.在此,教师应引导学生注意把握文章内容结构的问题.之后,各组选出优秀的段落或句子.教师根据具体的课堂情况,宣读、评述这些优秀典型.这一步骤的意义在于,合作式的评价能培养学生的合作精神和竞争意识.教师点出具体优点,有利于学生模仿,增强自信心；诚恳而又恰当地提出缺点,有利于个体学生改正自己的错误,又能避免其他学生重蹈覆辙.

最后,学生根据小组讨论和教师的反馈意见,写下第二稿完善自己的作品.在这一环节中,教师要注意指出有关的语法,时态,连接词等方面的问题.学生完成后交由教师评阅.