网站原创摘 要：针对目前幼儿园早期阅读的现状,分析了其原因,在查阅了大量社会调查报告和文献资料的基础上,思考了相应的解决方法.研究者主要通过观察法、访谈法和文献法,发现目前幼儿园的阅读状况不尽如人意,在阅读形式、时间、材料和环境上存在着一系列问题.研究者着力从家长、幼儿园和教师方面寻找原因并提出解决方案.
关 键 词：阅读形式；装帧质量；阅读素养
一、幼儿园中幼儿的阅读现状
1.阅读形式单一
幼儿园的阅读形式主要由幼儿在图书区自行翻阅图书,幼儿园教学活动中在教师带领下阅读（幼儿阅读主动性差）给少数幼儿园提供幼儿电子读物,由幼儿自己操作电脑.
2.人均阅读时间短
据研究者观察,幼儿园提供给幼儿阅读的时间主要有：早上来园、区域活动时间、放学等待家长来接.对于入园晚、离园早的幼儿来说只有区域活动的时间可以进行自由阅读,但是由于每班幼儿人数基本为30～40人,许多幼儿并不能如愿.
3.阅读材料简陋
基本上每个幼儿园都配有专门的图书室,数量和质量各个幼儿园情况不同,但是这部分图书的利用率非常低.而幼儿可以随时获得阅读材料,主要集中在各班的区域角中,而这些图书基本上是由幼儿从家里带来的,而据研究者观察,这些材料存在以下情况：内容不适合幼儿阅读、数量较少、印刷质量低劣、图书保存状况差.
4.没有舒适安静的阅读区
个别幼儿园没有专门的阅读区域、幼儿取到图书后需要回到自己的座位上阅读.有的幼儿园有专门的阅读区,并布置了软垫等,但是空间不够独立、安静.
二、结论与建议
1.幼儿园阅读状况的原因
对于造成以上幼儿园里阅读状况的原因,研究者将从家长、
幼儿园、教师和幼儿四个方面进行分析.
幼儿在幼儿园里可获得的阅读资料大部分是由家长提供的,也就是说家长主导着幼儿园里阅读资料的选择权.据研究表明我国有83%的家长简单地认为,早期阅读就是教儿童识字,将早期阅读变成了识字的工具,把阅读等同于识字.持这种认识的家长,忽视了早期阅读的任务主要是对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养,并非机械地认识一些汉字.可见大部分家长并没有对幼儿早期阅读形成科学的认识,这在很大程度上影响了家长为幼儿选择阅读资料的决策.并且有部分家长不能很好地理解把阅读资料带到幼儿园这一举动的意义,因此把家里的旧书或是随便在市场上写的质量低劣的图书带到幼儿园以完成老师的任务,这样的做法并不罕见.
幼儿园多把重心放在图书的配备上面,大多幼儿园有专门的图书室,并且从内容和装帧质量和数量来说,都比班级配备的图书要高,但是对于图书的真正使用率这个问题却值得怀疑.此外,幼儿园对于幼儿在园的阅读并不重视.同教研活动、教师专业成长等相比,幼儿阅读处于一个无人问津的地位.
从教师方面看,有调查表明,相当一部分幼儿园教师至今还没有真正思考过幼儿到底需要什么,在阅读上还是在走“告诉你一个道理”的老路子.虽然他们也认为“想象力是吸引孩子的兴趣所在,想象力比知识重要得多,因为知识是有限的,想象却是无限的”,但是在具体做的时候,许多幼儿园教师仍然觉得“虽然孩子喜欢,可是没有什么教育意义,给幼儿讲这个故事不适合”.可见许多幼儿教师对于幼儿阅读资料的选择依然停留在教育意义上.并由观察来看,幼儿教师对幼儿阅读的组织并不重视,“讲故事提问题”依然是幼儿园集体阅读的模式.
就研究者观察的情况来看,幼儿在幼儿园中的阅读兴趣并不高,其兴趣远低于幼儿园中的其他玩具,如插塑,橡皮泥等.而且幼儿的书籍爱护意识不高,在区域活动中,如果进入阅读区的幼儿多,很容易发生争抢,导致书籍损坏,许多幼儿在归还图书的时候没有整理的习惯.
2.解决方法
（1）家长树立科学择材观念
许多家长对儿童阅读重视不够,一方面表现为对儿童读物的选择随意性大,另一方面对幼儿早期阅读没有形成科学的认识.在给幼儿选择材料时应该根据年龄特点选择,选择适合各年龄段的读物.幼儿在听读成人讲故事的时候,往往依靠插图或形象化的语言来理解,随着年龄的增长和言语的发展,幼儿逐渐摆脱了对图的依赖,而仅靠词的描述来理解,但在有适当的插图作辅助的条件下理解的效果最好.因此家长在给幼儿选择材料上需要花更多的时间来思考,切不可随意购写.此外,家长应对幼儿在幼儿园的阅读情况给予关注,家长的重视在某种程度上也会督促幼儿园和教师对这一问题进行更深入的思考与研究.
（2）幼儿园为早期阅读领航指路
面对当前早期阅读令人担忧的现状,幼儿园应该担负起幼儿阅读的引路人这一重要角色,以避免幼儿园图书室成为摆设.除此之外,幼儿园还可以定期举办读书周活动,各班推选爱读书的幼儿向全园推荐好书,既可以引起幼儿的阅读兴趣,还能提高幼儿的口语表达能力.
（3）教师提升自身阅读素养
教师作为幼儿在园进行阅读的指导者,他们的阅读观念是否科学在某种程度上决定了幼儿的阅读状况.首先,幼儿教师只有真正理解并接受“儿童文学回归儿童”这一理论,才能在现实中让文学真正走向幼儿,使文学成为幼儿成长的精神食粮,从而使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐.值得一提的是,需要进行幼儿文学启蒙教育的,不仅是我们的孩子还有我们的幼儿园教师.对幼儿阅读内涵的指导和对家长的建议都建立在教师科学的早期阅读观念上.其次,教师在组织幼儿阅读的时候不应该拘泥在传统的集中形式上.教师可以为幼儿提供易于接受而又非常喜欢的阅读方式,如：师生共读、伙伴共读.为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流、展示的物质环境,以及宽松、愉快、和谐的心理环境,从倾听教师有感情的朗读大赛,到师生互动的共读,再到因人而异的个别指导.除此之外,教师还应该致力于培养幼儿良好的看书习惯,如：爱护书籍、看书的正确姿势等,如果没有教师的正确引导,幼儿很难自己养成这些习惯.同时,教师应做好家长工作,使他们尽力配合幼儿园做好早期阅读工作,这也是非常重要的.
就整个大环境而言,目前我国幼儿读物市场呈现出繁荣的景象,但是在繁荣的背后也存在诸多问题,如：引进版居多,原创不够；同质化现象较严重,选题重复、内容雷同的读物过多；很多作品在观念、科学性、适合不同年龄段幼儿发展水平方面尚存在较大差距.因此专家媒体有义务通过有效的措施加以引导和推广,把优秀的幼儿读物推荐给社会、幼儿园和家长.