情境教学在美术学科中的应用

摘 要：在教学中,情境教学法作为一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法,有助于学生体验并能够很好地理解教学内容的理论部分,能够激发学生的审美情绪,提高审美能力、积极投入美术活动.作为美术教师,要尽力让美术课更加优化.在众多教学模式中,情境教学可以根据学生的实际情况创造出适合课堂需求的氛围,更贴近学生的现实生活,使学生以积极的态度投入美术学习中.

关 键 词：美术；情境教学；视觉情境；音乐情境；生活情境

2013年暑期我参加了市教委举办的“美术新课程标准”的培训.虽然只有短短的两天时间,收获颇多,尤其是在教学情境方面思考很多.

2012年初中美术更换了新教材,这次教材正是根据新课程标准设计的,与原来教材相比更具有吸引力,能够激发学生的学习愿望、兴趣和求知欲；能够提供帮助学生的“脚手架”,引导学生学习和思维,加深理解；为学生提供更多动手的机会.重庆本土的特色在新教材上也有所体现,重庆属川东盆地,因四周高山相隔使盆地文化既有本体,又对外来事物充满向往与包容的性质,这一性质体现在教材中,同样反映出两方面属性.第一,积极接纳新教材的内容和观念,并报以极大的使用热情.第二,始终希望将外来事物接上“地气”同时努力用上自家的好东西,这就是一种版本教材在重庆使用时需面对的教学情境.美术课相对于其他学科的教学更具有“特殊性”,一周只有一节美术课,仅仅在课堂上的时间使学生达到某一审美高度或者绘画技能方面的提高,效果并不明显.在多年后,让学生记住你上过的一堂课、讲过的一件事,情境教学在这里起到了非常重要的作用.

一、情境教学法的含义及其理论依据

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感,给予学生体验,让学生更加深刻地体会教学内容.

情境教学法以情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理等心理学研究为理论依据,激发学生有意识和无意识、智力因素和非智力因素相统一的认知.

二、情境教学的方法

1.视觉情境教学

利用视觉上能感受到的直观物品在美术课上创设情境,这种方法在课堂上应用广泛.视觉能感知的内容非常多,例如,在教学七年级上册第一课《在美术世界中遨游》时,可事先准备国画、油画、水彩画等不同性质材料的作品,通过直观的观察,学生可以将抽象的难懂的知识具体化、简单化.从而使记忆更加深刻.在课堂上有些事物用语言表达是十分复杂的,但通过图表、图形就能简单表达其深刻的内涵.比如在作品欣赏课上,有教师用网络上流行的一幅图“在网络上没人知道你是一条狗”让学生体会作品的表达方式,易懂、幽默、易于让学生接受.在讲《色彩与生活》时,播放了立邦漆的广告视频,使学生更直观地理解色彩在生活很多方面的运用以及色彩的意义,不同颜色给人带来的不同视觉意义和情感意义.这样的展示形象直观,比教师长篇大论式的讲解更易于接受、更有效果.而教师的示范过程在美术课上的应用比其他学科要更多、更普遍和更有效,许多难以表述的内容,示范过后就能直观解决.

2.音乐情境教学

美术课和音乐课在我们学校统称为一门课――艺术课,这说明这两种艺术有相通之处.如果在美术课上利用音乐创设出好的情境,就能把学生的视觉和听觉器官都调动起来,产生意想不到的效果.艺术是相通的,不同的音乐风格会让人体会到不同的场景.例如,在欣赏梵高《星月夜》这幅画,同时播放背景音乐贝多芬的《月光》,让学生先在背景音乐下静静感受梵高作品,梵高是在什么样的背景下画的这幅画,画面里面的东西都是什么?你都看到了什么?几分钟后,同学们踊跃举手发言,有的同学说看到了画面上有教堂、有星星、有月亮等还有同学说画面是离得最近的像是一个女人的头发,感觉很恐怖等还有的同学说,感觉梵高应该很孤独,一个人只有在一直盯着月亮和星星时候越来越晕,才能把它们画成圈圈等各种各样的回答使课堂气氛活跃起来,学生的思维也跟着活跃起来.可见音乐和美术的结合给学生带来的是愉快的作品分析,相信这幅《星月夜》深深地印在了他们的脑海里.

3.生活情境教学

我们的生活丰富多彩,生活本身就是一个生动无比的课堂,在课堂中再现生活场景,或者将课堂内容搬到现实中进行,会让学生将生活与美术联系起来,增强学生学习美术的兴趣,并且可以进一步开阔学生视野,发挥学生的创造力.例如,在初一美术七年级上册《面具设计制作》一课中,教师说：“现在请每一组同学戴上自己的面具,站在讲台前表演自编的情景剧或舞蹈,让我们尽情享受面具带给我们的快乐吧.”学生通过表演体验成功的喜悦.也把生活中一些情节再现于情景剧中,更贴近学生生活.

三、情境教学是对传统教学模式的挑战

情境教学是建立师生和谐关系无形的纽带.情境教学既有益于学生成长,又有益于课堂教学.在这种课堂教学中,教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以实现,因此课堂教学成了一种自己参与社会生活、实现自我理想的创造性活动,是教师生动教学不断持续发展的源泉.

（作者单位重庆市第八中学）

?编辑司楠