小学语文教师课堂教学语言

摘 要：本文针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状,必须抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力,以准确、优美的“语文”的语言引领小学生兴致盎然地走进语文,让语文教学焕发出真正意义上的生命力

关 键 词：小学语文；教学语言；特点

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-368-01

语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,在于培养学生的人文素养.要实现真正意义上的语文教学,很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用.苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”在小学语文教学中,由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用.所以,小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术,小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来.因此,抓住语文学科的特性,深入研究“小学语文”教学语言的特点,对于提升小学语文教学语言的质量,有效发展小学生的语文能力,具有重要的意义.与其它学科教学语言相比,小学语文教学语言具有更加鲜明的特点.

一、小学语文教学语言规范性

教师为人师表,口语的示范作用是“师表”的重要方面.因此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应.越是面对年龄小的学生,教师的语言越是要求具有规范性.因为小学是学习语言的关键时期,儿童处在语言习得阶段,他们的模仿能力很强.语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果,还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平.因此,特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范,为儿童的语言学习创造一个良好的环境.教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”进行教学和教育活动,这样既可避免教学语言出现“南腔北调”,又可以使学生的语言得到正确的发展.如果一位教师不会运用普通话教学,那么他的语言即使妙语连珠,也不是规范化的.同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅,语调自然、适度.

二、小学语文教学语言科学性

教育教学本身就是科学,语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养,传情达意必须准确细腻,合乎科学.教师要掌握词语的准确含义,包括词语的感彩和语体色彩,能正确、深刻地分析和传授知识.教师的语言表达必须语意明确,毫无歧义.语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上.语文课堂教学效果的好坏,同样不取决于话讲的多少,而在于是否简明扼要,是否句句击在学生心坎上.因此,语文教师在教学中,应抓住要点,突出精华,精要处不惜泼墨如水,次要处也能惜墨如金,使学生在同样有限的课时里获取更多的知识.

三、小学语文教学语言可接受性

小学语文教学口语应该贴近儿童的生活,能够被儿童充分理解和完全掌握,并乐于接受、易于接受.从具体的表现手法来看,应多用生动活泼的表达形式,多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段.比如,小学低年级的学生习惯于形象思维,教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等,同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维.高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展,这时,教师口语则要求严谨、深刻些.

四、小学语文教学语言生动性

生动性是指教学语言要形象、生动,充满活力.小学语文课堂教学语言要形象生动,这既符合小学语文教材的特点,也符合小学生形象思维占主导地位的特点.语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是,语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中,让学生在形象的意境中去切身感受体会,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,发展形象思维.李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使得听众如临其境,如见其人,如闻其声.”语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变为风趣.小学语文《月光曲》中有“幽静”一词,如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”,尽管十分准确,但学生不一定真正理解它的内涵与意境.一位有经验的教师这样阐述：“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声等.这就是课文中所描写的幽静的境界.”教师生动形象的描绘,极大地引发了学生的形象思维,让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中,深深地感受到了幽远静谧的意境.有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩.这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界.