高考体议文到公民写作

点赞:3929 浏览:13217 近期更新时间:2023-12-26 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:提高学生议论文写作水平,是高中语文教学的一个重点.但近年缺乏思想、填充格式、拼凑材料的“高考体”议论文越来越多.出现大量“高考体”议论文最重要的原因是教师把写作当成了一种模式的技法训练.用“公民写作”的理念指导学生,培养“公民写作”所需要的精神品质和提升“公民写作”所需要的思维品质,是走出考场应试作文怪圈、使写作真正成为生命活动的一个有效途径.

关 键 词:“高考体”;议论文;公民写作

中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2014)06-276-01

在我区高考作文来看,议论文倍受学生青睐.议论文有结构可模仿,有论据可积累,易于阅卷老师短时间内判断是否符合题意,降低被误判的机率,故学生选择考场上写议论文是有其道理的.从长远发展来看,议论文写作是学生表达思想的途径,关系到青年对社会和人生的态度,在高中阶段培养学生议论文写作能力是非常重要的.但目前学生议论文写作能力并不令人满意,从大量考场作文来看,学生审题能力差,论据单薄,缺乏论证分析.如何解决这些问题是高三语文老师必须要面对的问题.

一、“高考体”议论文产生的原因分析

“高考体”议论文指的是在高中阶段学生为了应付考试拼凑材料、套用模板、缺少思考和分析的议论文.我区学生的“高考体”议论文最突出的表现是第一段提出论点,中间三段列举三五个万能例子,加上一两句似是而非的简单分析,结尾强调论点.学生把这样的作文成为“三段式”.很多学生都说,写了三年的“三段式”,分数不上也不下,极度憎恶这样的作文,但如果不这样写,又不知道怎样写,得分也可能更低.很多教师把写作当成了技法训练.训练学生作文的“并列式”、“递进式”、“正反式”结构,若学生写的与老师教的方法不甚一致,就叫学生反复修改,回归“正路”.有的老师甚至告诉学生,考场作文就是填空题,把材料往格式中填就行了.这样做短期内看似提高了一点分数,但贻害无穷.怕写作文,无法思考,几乎是绝大多数学生的切身感受.

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二、用“公民写作”的理念指导学生的议论文写作

在王栋生老师主编的《新语文写作》中,提出了“公民自由写作”的概念.编者鲜明地提出“写作的权利与责任”和“写作是一种精神活动”.他们期望学生意识到,自由地写作,是一个自由而独立的公民的权利,是人权的一个重要部分.写作是每一个公民的义务与责任.这就是说,写作不仅是为了表达自己,也是向社会发言,提出自己批判性、建设性的意见,尽到一个公民的责任.虽然有人批评目前的高考作文命题方式陈旧,存在种种弊病,但从内容上看,高考作文命题是注重引导学生关注社会的,用“公民写作”的理念指导学生的议论文写作,就是针对学生“高考体”作文缺少观察和思考的问题而力求突破的一种出路.

三、“公民写作”所需要的精神品质

以“公民写作”的理念指导高三议论文写作,为的是将写作放在“立人”的高度去实施.立言以立人,在教学中应当培养高中生的公民意识.比如引导学生看待“小悦悦事件”,不应任由学生一味地去批判路人见死不救,而是应该结合当下的社会实际和当下公民的素质,设身处地地去看待路人的选择,理解他们的选择,宽容他们的不足,同时再引出自己对路人及其他公民的期望,希望这样的悲剧不要重演,希望他们有正确的选择与行动,希望网民及社会舆论有正确的导向.这样的表达,才是从一个公民的角度理性思考和分析.公民写作需要的精神品质如独立思考的人格、宽容开放的思想,质疑求证的求实精神、悲天悯人的情怀等,这些精神品质在当下议论文写作教学中常常被忽视.

四、“公民写作”所需要的思维品质

以理服人是议论文的基本要求.但很多学生的议论文采用中间三段的并列式结构,随便列举三个事例,如某人讲诚信,他生意越做越大,某人讲诚信,赢得选民的支持,连任总统,某人讲诚信,名垂青史,所以我们要讲诚信.考场上存在大量类似的文章,总结起来就是“某人因做某事而成功,所以我们要做某事”的模式.这样的议论文是没有任何论证分析的过程和深度的,不可能以理服人,使人信服.如学生的习作《发怒是撒旦的魔杖》中有一段话:控制自己的情绪是利人利己的两全办法.历史上为什么出现令世人赞叹的“将相和”的千古佳话?正是由于蔺相如很好地控制了自己的怒气,没有跟廉颇计较.即使廉颇语出伤人,不顾情面,蔺相如还是很好地控制了情绪,并表示理解廉颇,这才出现了“负荆请罪”.如果当时文武两将不和,也许朝廷就不会出现如此繁荣的景象,甚至会给敌人制造入侵的机会,更不会及时挽救了了廉颇这名得力武将.

我们可以引导学生思考,为什么蔺相如可以控制自己的情绪,即使廉颇再三的刁难也不发怒?因为其“以国家之急而后私仇也”,由此让学生总结,什么样的人比较容易控制自己的情绪,什么样的人比较容易成为愤怒的奴隶.当学生从这些方面来分析总结,分析总结自然能够更深入.

因此,我们需要在思维的多样性、深刻性、批判性等方面来提升学生的思维品质.引导学生对一个问题要从尽可能多的角度去思考,才能认识更全面.引导学生对一个问题透过现象看本质,从特殊性看到普遍性,从现象揭示本质,提升思维的深刻性.同时培养学生的质疑精神,并通过理性的探讨来论证自己的论点,从而培养学生独立的人格.