如何构建良好的小学语文习作教学

摘 要：随着时代的发展,我国越来越重视教育事业,而且也进行了大量的教学改革,而其中最重要也是最先改革的就是我国的小学教学.本文主要是针对小学的语文习作教学的现状以及改革方案进行探讨.之所以从语文习作分析,是因为小学语文教学中的主要组成部分就是语文习作,我们因该从小学开始让学生养成良好的语文习作能力,目前中国的小学语文习作中还存在着许多的不足之处,这些不足导致学生不容易吸收老师的教学内容.为了解决这些问题,本文粗略地讨论一下小学语文习作教学.

关 键 词：小学；语文习作；教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-268-01

目前中国的教学课堂中逐渐开始运用了高科技技术,老师的教学和布置作业、学生的上课和完成作业都可以通过电脑等高科技技术来完成.这样虽然使教学方法出现多元化,同时,我们也应该看到,这样也产生了许多问题,例如,老师和学生之间的互动减少,大家都不太注重在纸质的东西上书写,导致人们的书写能力下降,限制大家情感的表达等等.在本文中,将通过介绍我国目前小学语文习作教学的现状,重点讲述如何对小学语文习作教学进行改革.

一、我国小学语文习作教学的现实状况

1.教学中的习作内容没有创新

目前中国的小学语文习作教学中几乎没有创新过,内容比较陈旧、固定,没有新意,同学们在进行习作练习时,思想比较禁锢,看到拿到练习的题目会比较容易形成思维定势,学生也不太会想着去写一些新颖的东西,这样根本无法提高学生的习作水平.

2.教师在对学生作文进行批改时过于主观

老师在小学语文习作教学中起到重要的作用,老师在审阅和批改学生的作文时,容易加入主观意见,例如：看学生写作篇幅的长短、书写认真程度等定分数,这样就导致老师根本就没有仔细阅读学生的作文,也不知道学生写作内容是一般还是有所创新,没有因材施教,这样导致学生根本不知道自己的写作能力如何,也无法锻炼学生的习作能力.

3.语文习作教学课的目的不明确

小学语文习教学中最主要的就是语文习作教学,现在中国小学教学中存在的一个严重问题是：小学语文老师不知道如何进行语文习作教学.在进行习作练习时,老师没有及时准确地为学生讲述语文习作的目标,这样就导致在小学语文习作教学中缺乏明确的目标指引,也就无法进行专门的习作练习,使学生再上这类的课程时心中漫无目的,无法深入系统的学习写作.

二、小学语文习作教学的改革措施

为了使习作内容更加充实、有新颖,应该加强学生在平时的知识积累和语言的累积.

（1）加强学生的语言累积.在日常生活中,要让学生多看一些优美的诗歌、句子、段落,这样在表达自己的情感能够更准确地表达自己的想法.这样练习的方法主要有两种：①背诵.小学阶段,学生的记忆能力比较好,在这一阶段,让学生大量地去背诵一些比较新颖、优美的句子、段落、文章、诗歌等,这样会让学生在习作时不至于写不出来.②朗读.有时候单方面的看书不一定会起到什么作用,可以让学生多次朗读自己比较感兴趣的文章、诗歌、句子等,对学生的习作能力都会有很大的帮助.

（2）累积素材.在小学阶段,针对学生累积素材可以从三方面进行：①学生可以利用网络媒体来查找和收集自己喜欢的素材；②学校应该为学生构建一个互相沟通的平台,让学生可以相互沟通,相互学习；③学校为学生多开展种类比较多的活动.这样,让学生先自己动手累积素材,然后大家可以相互学习,最后让老师进行审阅筛选出比较好的素材,这样也会有利于学生的习作.

对于小学生来说,再上语文习作课时主要使用的就是课本,学生在生活中根本没有什么经验可以运用到写作中,这样,我们改革语文习作教学过程中要运用好课本的作用.

（1）查找文本中的重点.小学生在看课本的时候,一般采取的方式是大声的读出来,然后对于自己读的内容根本不知道说些什么,根本找不到所读内容的重点是什么,这样也致使学生在语文习作中不知所云,突出不了重点.为了解决这方面的问题,老师在教学中,要培养学生查找内容的重点,并且要进行整理、总结和应用,这会让学生的习作有一个质的飞跃.

（2）掌握文本的所在.在朗读文章时,学生不仅是在朗读文章的字,同时也是使学生在了解文章的情感时加入自己的感情,这样不仅会使学生了解文章的内容,同时也使文章所表达的与自己的情感联系在一起.

（3）找到文本的关键所在.为了提高学生的习作水平,要着重地结合文本中的重点（关 键 词、段落结构、行文特点）进行强化；要有效地利用阅读课堂,引导学生从文本中找出中心内容,查找文本中的关 键 词,然后培养学生的习作能力.

三、培养学生习作方面的兴趣

为了提高学生习作能力,可以通过培养学生的习作兴趣,老师在教学过程中要积极地培养学生的兴趣,可以通过教学要学生养成每天记日记的习惯,让学生在写作的过程中体会习作的乐趣,从而培养出兴趣.这样都会有利于培养学生的语文习作能力.

总之,在构建良好的小学语文习作教学,老师在教学过程中要因材施教,要培养学生的兴趣以及对文本的搜集、认识、累积和情感表达,从而提高学生的习作水平.