有度控制,提高小学低段语文教学效率

摘 要：在新课改下,小学语文课堂教学改革取得了可喜的成果,课堂教学模式逐渐从传统的“灌输式”向“探究式”过渡.而这个过渡过程是从理念到实践的过程,需要一定的时间,更存在一定差距.因此,在小学语文课堂教学中,控制好度就显得尤为重要.

关 键 词：小学语文；兴趣；课堂教学；有度控制

“度”是分寸,即教学中教师引导学生应该把握的尺寸.从小学低段的语文教学来看,学生的兴趣是基础,教师需要通过情境来激发学生的兴趣,以问题来引导学生探究,通过拓展来培养学生的技能,而这些都需要控制一定的“度”.下面就结合小学低段语文教学实践,对此进行简单探究.

一、创设有度情境,激发兴趣

在课堂教学中,情境创设的目的不仅仅是为了激发学生的学习兴趣,通过情境创设,还能让学生在情境中发现问题或在教师的问题引导下,引导学生进行思考.同时,借助情境,还要引导学生形成新旧知识间的过渡,从而引导学生深入探究.而在新课改下,因对理念的理解存在偏差,低段语文课堂教学中,教师更多注重情境创设而忽视了在情境中提出问题来引导学生,尤其是使用多媒体过程中,更是唯多媒体是瞻,导致教学变得被动.

其实,问题情境应包含情境和问题两个要素.情境是教师根据学生的生活实际而虚拟出的“生活再现”,目的是让学生在自己熟悉的情境中形成从生活到语文的过渡.而在情境中,教师要通过预设来引导学生发现问题或提出问题,进而引导学生进行思考,从而促使学习过程深入下去.如：在进行“春天、布谷”等的识字教学时,教师就可以充分利用创设情境来激发学生的学习兴趣.利用多媒体为学生播放歌曲《春天在哪里》,让学生闭上眼睛跟着音乐感受春天,然后展示出一幅大大的春景图,让学生们睁开眼睛看看眼前的春天,同时找找春天在哪里.相信学生一定会兴致盎然、争先恐后地回答,教师根据学生的回答提炼出一些关于春天的词语,然后进一步激发学生的兴趣：今天,我们还有一些关于春天的词语想跟大家交朋友呢,大家想认识他们吗?这样,就有效激发了学生的学习兴趣,教学效率也必然事半功倍.

二、提出有度问题,引导探究

问题是课堂教学中师生交流最基本、也是最重要的沟通方式.教学中教师提出问题以引导学生进行思考,在自主学习的基础上围绕问题进行探究,从而分析并解决问题,形成知识的构建.在从传统教学向新课程转变的过程中,很容易走入“满堂问”的极端地步,甚至在课堂中教师提出问题后还没有等学生回答自己就做出了回答,导致问题的无效性.因此,如何保证问题的有效性就成了课堂教学需要思考的问题.

以低段的阅读教学为例,在《快乐的节日》第一小节的学习中,教师可以先问学生写了哪些景物?（小鸟、风、花园、草地、红领巾、衣裳.学生边回答,老师边板书）老师指着板书说：在小鸟的带领下,在微风的吹拂中,少年儿童来到了什么地方?（花园,草地）这里景色非常优美,少年儿童们的打扮是什么样的?（戴着鲜艳的红领巾,穿着美丽的衣裳）老师板书：鲜艳、美丽.让学生说这两个词的意思.接着问：少年儿童像什么?（一朵朵美丽的鲜花）齐读第一小节,边读边想：这一小节作者是通过什么写出少年儿童的快乐心情的?通过对景物的描写,创设情境,表达了少年儿童的快乐心情.逐层地分析问题让学生在探究中理解了文章内容,有度而有效.

三、课后有度拓展,培养技能

学以致用才是教学的目的.在小学低段教学中,识字教学对学生学习习惯的养成是教育的重点.新课改提倡将工具性和人文性统一起来,从而提升学生的语文素养,但在新课程的教学中,有的教师又容易走入唯人文性是从的极端地步,而忽视语文工具性的作用.因此,在小学语文教学中,拓展应立足学生实际,结合教学内容来培养学生的语言应用技能,在此基础上培养人文性.

1.要注重基础知识的拓展

如：在识字教学中,教师在课堂上引导学生学习了相应的生字后,教师可以让学生在回家路上认认广告牌,也可以在看电视的过程中找出自己认识的字,也可以在阅读中写出认识的字.这样,多样化的拓展能促进学生更好地掌握所学生字.再如：在口语教学过程中,为培养学生的口语表达能力,教师可以给学生讲一些有趣的成语故事,让学生回家后讲给父母听并让父母写下来.

2.要在基础知识的构建上提升学生的人文素养

对于低段的学生而言,培养其良好的行为习惯是渗透人文素养的基础.因此,在语文教学中,教师要结合教学内容设计一些任务去引导学生完成,在完成过程中提升其人文素养.如：在《朱德的扁担》的学习后,让学生收集关于朱德的故事就有助于学生体会藏民与红军之间的鱼水深情.同时也可以引导学生收集红军的相关故事,了解红军生活,体会今天美好的生活.

总之,在小学低段语文课堂教学中,教师要注重以新课程理念为指导,突出学生主体性,通过有度的情境创设、问题、课后拓展来引导学生积极主动地参与到学习过程中,从而促进教学效率的提高,促进学生的全面发展.