高寒地区的音乐艺术教育认知

摘 要：音乐艺术做为一种文化,具有一种多层次,多样化的多维特征.音乐知识是音乐审美的前提,高中的音乐欣赏课只有贯彻认知的教育原理,才能真正的提高高中学生的音乐教育素质.

关 键 词：音乐艺术艺术教育认知

音乐艺术教育作为素质教育中的一种独特的教育形式,是当代高中教学中不可或缺的重要组成部分,是实现应试教育向素质教育转变的突破口,也是推进社会主义文明建设的重要环节.

自新课标实施以来,音乐教育又发生了潜移默化的变化.但在实际的教育教学过程中,还存在一些不为人知的问题.部分的领导教师及学生家长都对音乐教育存在着偏见,尤其是我的工作环境是处在张家口的最北面的坝上高寒地区,人们的艺术思维处在几乎封闭的状态,甚至有些家长都在不屑地说,音乐课能教个啥,快都改成文化课得了,省得耽误学习.

记得有一次,我所教的一个文班的女孩子嗓音条件非常不错,在我了解到这个女孩子文化课只考到三四百分,在全班排名很往后,为此她也很无奈的时候,我很关心的对她说,并不是每个学生都只能靠学习文化课来考取理想的大学,你有一副好嗓子,可以学习声乐,就是歌唱,通过系统的学习声乐艺术,将来也能考取理想的大学.听完我说的话,这个学生非常兴奋,她说自己很喜欢歌唱,她会考虑我的意见的.过了几天,我接到了一个陌生的,里面的人说她是这个学生的母亲,我很高兴的正要和这位家长说些什么的时候,家长却很气愤的说：是你和我家孩子说让她学艺术的吗?我刚要解释,她不等我开口接着说,“我家孩子来学校是学习文化课的,不是来学艺术的,你能保证让我家孩子学艺术就能走个好一本吗?”我被这个家长问的哑口无言.后来再上音乐课的时候,这个学生苦恼的跟我说,她听了我的话后,很想学艺术,就把这个想法告诉了她的班主任,遭到了班主任的极力反对,班主任数落了她一顿以后,又给她的家长打了,所以才有了之前的那一幕.

之后很长一段时间我都很沮丧,情绪低落,我在想,为什么家长没有像问我那样的问一问班主任,你让孩子每天学习文化课,你能保证孩子高考的时候考个好一本吗?

在家长和老师的眼里,学习文化课才是正道,只要和艺术一扯上关系就是不务正业,不学无术,哪怕文化课是全班倒数.这足以证明在高寒地区,人们对音乐对艺术都是盲区,甚至排斥.这就给我们这些音乐教师带来的更大的阻力.那怎样才能解雇人们的思想,让学生,老师和家长正确的认知音乐这门艺术呢?

首先,要知道什么是音乐艺术教育.

音乐艺术指以音乐艺术为内容和实施手段对人们进行审美教育,以促进人的心灵净化和个性完美的社会实践活动.音乐艺术之所以具有这种美育功能,是由音乐的本质特征所决定的.音乐的物质媒介是音响、节奏、旋律、音色、速度、力度、曲式等,在艺术分类上属于听觉艺术和表情艺术,它能非常强烈地表达人们的情感.正如古罗马美学家朗吉弩斯所说：“和谐的乐调不仅对于人是一种很自然的工具,能说服人,使人愉快,而且还有一种惊人的力量,能表达强烈的情感.例如笛声就能把情感传给听众,使他们如醉如狂地欢欣鼓舞.”

说起音乐艺术教育的用途所在主要体现在以下几方面：

（一）要培养感受音乐美的耳朵.从人类的素质教育发展来看,不懂音乐是一种缺陷,只有音乐艺术才能激起人们的音乐感；对于不辨音律的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义.费尔巴哈在《基督教的本质》中指出：“如果你对音乐没有欣赏力,没有感情,那么你听到最美的音乐,也只是像听到耳边吹过的风,或者脚过的水一样.”欣赏音乐艺术可以培养人们的听觉审美能力,包括审美感受力、想象力、判断力、理解力等.

（二）可以陶冶情操,培养审美情感.杰出的音乐作品,无不是美好事物的写照、内心情感的表现从而引发人们精神上的愉悦和情感上的共鸣.情感或情绪、情愫体验,构成了音乐艺术欣赏的基本内容.培养审美情感,应注意广泛地贮存与情感同构的多种“内在图式”.这些“内在图式”,是通过反复、多次的音乐审美活动而把握到音乐表情定式.

（三）能认识社会生活的本质特征.《乐记乐本篇》指出：“是故治世之音安以乐,其政和；乱世之客怨之怒,其政乖；亡国之音哀以思,其民困,声音之道,与政通矣.”既然音乐艺术是对一定历史条件下社会生活和人们心中情感的表现,因而通过音乐美育,能深刻地了解一定时期社会生活的本质特征,并且唤起人们对生活的热爱,对未来的向往和对崇高理想的挚着追求.

音乐艺术教育是素质教育的一项重要内容,它对推进素质教育的实施具有不可替代的作用.音乐艺术教育具有辅德益智的功能,所以必须面向全体学生,积极推进音乐艺术教育也是推动我国21世纪教育有应试教育向素质教育全面转变的突破口和切入点,他对于陶冶学生的思想情操,提到人的审美情趣树立崇高的审美理想,都具有其他教育所不可替代的作用.

其次,要解雇人们的思想,正确认识音乐艺术教育.

有一位学者曾经这样说过：缺少美育的教育不是完整的教育.科学和艺术联姻是现代科学技术的发展趋势,是技术创新的必然.然而,在偏远落后的地区,家长及老师对音乐教育的认知缺乏更多的了解.当然,造成这种思想观念的原因有很多,有主观的,有客观的,有经济收入的,有生活和文化环境的等等,但更重要的是思想认识.

有些家长认为,音乐艺术教育就是简单地唱唱歌,跳跳舞；还有些家长认为艺术课不参加高考评分,所以平时也不用在此浪费时间,只要好好学习文化课就行了,然而根本就没有设身处地的为孩子们考虑,每天学习文化课会让孩子们感到枯燥乏味,学习根本没有动力,这样的学习方法对孩子们没有一点好处.家长们对于艺术教育的误区严重影响了学生在艺术方面的兴趣,甚至这些对艺术教育的错误认识会影响学生自身对艺术的看法,有可能还会影响他们的下一代,可想而知后果是多么的严重,且不谈艺术教育对一个人全面发展的重要性,试想如果一个不热爱艺术的人怎么会热爱生活,一个不热爱生活的人怎么又能称得上是身心都健康的人呢?俗话说得好,360行,行行出状元,有些孩子们文化课成绩不好,学不进去,但对音乐艺术方面很有天赋,并情有独钟,那么为什么不让学生走艺术道路呢,通过自己的努力学习也能走向自己理想的大学殿堂.家长却非要让自己的孩子不辞辛苦,不顾疲劳的挤进文化大军的行列,不顾孩子的意见,让孩子们按家长铺好的路走,试问家长们,你们有尊重过孩子们的想法吗?爱一行才能干好一行,你给孩子选择的的路,孩子喜欢走吗?

最后,在当今社会环境下的音乐艺术教育之路.

目前,我国正处于社会转型期,虽然国家综合实力逐渐增强,人们的生活水平也在逐年提高,但贫富差距依然很大,就业竞争在不断加剧社会保障体系建设还在不断的完善.尤其是在高寒地区,多数人口都处于中低收入人群,人们普遍的社会安全感较低,使人们把现实社会水平,发展的更多功能赋予应试教育,形成了不利于素质教育实施的社会环境.大部分人群缺乏对艺术教育的正确认识,对应试教育推波助澜,缺乏明辨是非的能力.一些消极的教育思想对音乐艺术教育的发展及进一步深化艺术教育造成了负面的影响.

新课标实施以来,教育发生了翻天覆地的变化,但艺术教育仍是我国新课标实施过程中的一个薄弱环节,实施相应的措施,建立系统的,完善的制度对中学生艺术素质的提高具有重大的推动作用.我希望音乐艺术教育能受到每个人的重视,每个学校无论是小学还是高中,学校的领导都要注重对学生进行音乐艺术教育,让学生全面发展,通过音乐艺术的学习,让学生能够跟好的发挥自己的主动性,想象力,创造力,从而提高学生的综合素质能力.

在不断完善音乐艺术教育的过程中,要加强音乐教师队伍的建设,多组织音乐教师进行外出参观学习的机会,在观摩学习的过程中能够提高教师的教学实践能力.

现在,在高寒地区,高中的音乐艺术教育课程处于半懵懂状态,在领导和文化课教师的眼里,能少开就少开,能不开就不开音乐课.所以,在我所在的学校里,只有高一的一部分班级开设了音乐课程,而且只上半个学期的音乐课,下半个学期上美术课,高二高三的学生除了每周有一节体育课,其他时间都被文化课占据.导致音乐教师的课程无法继续.高二高三的学生其实在学习文化课的压力上远大于高一的学生,音乐课程的开设可以给即将高考的学生解压,从而达到更好的学习效果.

介于高中阶段学生们学习文化课的时间太长,除了睡觉的时间,其余的都给了文化课,学生们在学习的过程中,由于每天的学习枯燥乏味,没有生趣,所以会出现反常的心理,要在学习文化课的过程中,多开展一些音乐艺术类的活动,带动学生的积极性,激发学生的潜在能力,为学生和教师提供更广阔的艺术视野,提高学生自身的艺术鉴赏能力,也有利于贫困落后的高寒地区音乐艺术教育的均衡发展.

总结：艺术教育工作是实现素质教育的重要组成部分,我们要有信心,有决心把学校的音乐艺术教育推向一个新高度,展现给社会,并为全面推进素质教育,为塑造人文素养和科学素质兼备的一代新人而努力奋斗.

到尾声了,我却有些不舍收笔的感觉,我从2002年大学毕业以来就一直扎根在贫瘠的高原地区,我是高原的孩子,在十几年的高中教学过程当中,我和形形色色的学生,家长,教师相处相知,把我由一个不知世事的小丫头磨练成了今天这个成熟稳重,处事不惊的成年教师,感谢我的学生,在我人生迷茫的路途中给了我无比坚定的信心,我也感谢我的同事们,在我的工作或生活遇到困难的时候,给了我无微不至的关怀,让我能在音乐教育的道路上继续走下去.最后,我想要告诉所有工作在一线的音乐教师,艺无止境,没有音乐,生命是没有价值的.不要被世俗的观念所束缚,心有多大舞台就有多大,相信自己,只要努力,就会有收获.