中学语文语感教学的策略

摘 要：1924年,夏尊老先生提出了“语感”一词后,就从来没有停止过对“语感”研究,至今没有任何的定论,也没有一套正规的、正确的教学方法,大家一直在“摸着石头过河”.教学不能一昧的死板,有时候活学活用才可能是更好的.语感的策略就是遵循“整体感知―品味鉴赏―积累迁移”的过程.[1]

关 键 词：语文语感教学策略

引言：“语感教学”的问题被越来越多的学者提到了“中学语文标准”、论文甚至是课堂讲座中,可是“语感教学”对大家来讲,具体怎么做、怎样实施,大家也都很茫然.至今为止,“语感教学”一直存在着“不知道怎么教的问题”.许多一线教师也十分无能为力.本文就主要探讨中学语文语感教学的策略.

1.“语感”

1.1“语感”的含义

“语感”的含义使得大家众说纷纭,简单来说“语感”就是一种感觉,模模糊糊好像知道了什么.就如王尚文所理解的“语感”,将其定义为直觉.而笔者认为“语感”是一种特殊的直觉.可以在学习的基础上更好的认识语文,了解语文,更倾向于对言语行为意义的感知.由此可见,“语感”还得经过长期积累沉淀再加上对生活的敏感捕捉才能形成的.

1.2“语感”的特征

“语感”非常的神奇,看不见,摸不着,仅仅是对语言的感悟能力

1.“语感”具有直觉性：是一种非逻辑的思维活动方式,也被叫做直觉思维.直觉思维是“语感”的核心要素,是“语感”最基本的特性.

2,“语感”具有个体性：“语感”不是生来就有的,是通过对学习、对生活逐渐积累过程中得到的经验、认识,是后天不断学习、认识、积累的结果.不同的人有不同的“语感”.比如,中学中大家都会学到的王维的《使至塞上》,“大漠孤烟直,长河落日圆”,“语感”不同的人对这句诗词的理解也会各不相同.一般人会理解为在沙漠中有一缕孤烟,正在流淌的小河后面有一轮圆月.如果只领会到这一层,只能说明你的“语感”很次.高深的一点的会领悟到广袤无际的沙漠中感受到了孤独、寂寞以及边塞的荒凉,在脑海中浮现出一幅幅这样的画面,戍守边关士兵环境的残酷以及怀念家乡的情感.就比如一本书,你小时候读和你长大之后所读的书是一样的,可是你的感觉确实不相同的,因为你当时的生活经历以及各方面的知识掌握爷不相同,所以味道也是不一样的.使得“语感”有了鲜明的个人色彩,成为了个性化极强的一种心理反应.

3.“语感内”具有内隐性：它其实就是一种心理过程,没有明显的形态,培养“语感”往往缺乏外部可操作的依据.这是因为这样,“语感”教学才很难推展开来.“语感”是存在人意识中内隐知识,往往和直觉挂上钩.所以说“语感”具有内隐性.

2、“语感”教学的策略探索

2.1从影响“语感”教学的因素

2.1.1教师的角度

（1）“语感”要从小培养,那么教师就应该从师范学校抓起.这就要求教师要掌握流利的普通话,能够绘声绘色,动人情怀.大学师范一般都开设了口语训练一科,但是资源的缺少以及很多学生的不主动,使得这一学科并不让师生引起重视.只有自己切身体验过,才能更好的传授学生更多的经验等等.（2）在当代,更多的教师愿意接受甚至是以来多媒体教学,多媒体是一种更为直观的方式,大大降低了学生自己动脑去理解,去想象画面,在一定程度上限制了学生们的想象力.（3）很多教师怪罪于应试教育,说自己没法推行“语感”教学,这其实是一种错误的观念,和基本的教学并不冲突.[2]

2.1.2学生角度

必须让学生了解“语感”教学的重要性,才能引起学生的重视.（2）学生要发挥主观能动性,不能只依赖课本

2.1.3教材角度

现在教材中选文的标准语“语感”的发展不相符合,缺少审美价值,很多生造词出现在课本中,如“倒溯”一词中,溯本意为逆流而上,已经含有“倒”之意,却又多加了一个“倒”等等很多,很多文章对学生的“语感”培养没有什么帮助,时间长了,反而有消极影响.[3]

3.如何提高“语感”教学

提高学生们的朗诵能力,在诵读中抓住“语感”的存在,而且要创设处一些情境,让学生去摸索,而且让学生们要主动去积累一些词汇,打好基础.养成写作随笔的习惯也不失为一种好方法.

教师作为典范、楷模,应养成“多元化”的教学理念,在提高学生们“语感”培养的同时,也要注意对教师们“语感”教学方法的培养.双管齐下,效率才能越快越好

4.结束语

“语感”对于语文教学变得越来越为重要,语言学界对“语感”的研究也是逐步认识、了解的,语言功能教育必然能成为21世纪语文教育发展最重要的推动力.把培养“语感”作为当前最重要的教学任务,不能只依赖于研究,事实证明,实践才是最重要的.虽然也有过一些困难,但我们始终相信,未来的道路会变得更美好.