高中生物体验式教学设计

摘 要：传统教学方式下的高中生物教学存在着诸多弊端,随着新课改的深入,虽然其取得了较大的进步,但是在很多方面依然不尽如人意,比如学生的课堂参与度低、缺乏能力的培养等.在此背景下,探寻可以优化课堂的教学策略已经成为亟待解决的问题.

关 键 词：高中生物；体验；教学策略

一、高中生物教学在传统教学模式下所存在的问题

我们不能否认新课改所带来的巨大改变,但是就目前而言,升学考试和传统理念对高中生物教学依然有着重大的影响,其教学中所存在的弊端显而易见,主要表现为学生在课堂中不能主动参与,学生的主体地位丧失,教师的角色转换处于滞留状态,教学方式保持于独白式教学方式,这些现象对学生的能力培养产生了严重制约,也压抑了学生学习生物课程的积极性,学生只觉课程枯燥乏味.在此条件下,打破传统教学模式已经势在必行.

二、高中生物体验式教学设计策略

新课程的实施对教师提出了新的要求,要“以学定教”,把教材作为基础,紧紧把握学生的问题和需要,课堂的创造要紧扣学生实际,在课堂上逐步让学生主动去实践和思考,让学生能够在不自觉的情况下,具备生物学感悟能力.

体验式教学模式符合时代要求,也符合青少年的身心发展特点,在实际教学中,教师要能够以理论指导为基石,有目的性地创设教学情境,激发学生学习生物的积极性,同时还要引导学生主动感知和领悟生物知识,并主动参与到实践活动中去.

1.生活情境体验

教育是科学教育与生活教育的融合,生物学教学过程是一个和学生的实际生活相结合的过程.在教学过程中,教师要选择和学生生活相关的生动有趣的素材作为课堂例子,从学生已有的知识作为出发点,创设丰富多彩的生活情境,要能够让学生切实体会到生物课程是和生活密切相关的,这样才能加深学生对生物学实用性的理解.

情境创设要紧密围绕高中生的心理特征,创设的生活情境要富有趣味性,还要能够在此基础上让学生体会到其和以往对社会的认知是不同的,并让学生在课堂上能够产生疑问,从而激发学生参与生物课程的积极性.

例如,高中生物课程中有一节是《物质出入细胞的方式》,教师在讲解这一内容时,如果只是单纯地照本宣科,那会让学生的学习变得枯燥无味,但是若能使用情景创设方法,给学生一定的情景体验,会在调动学生积极性的同时加深学生对生物知识的记忆.教师可以先准备两盘黄瓜,但一盘是加了盐的凉拌黄瓜,一盘则只是单纯的黄瓜,没有添加任何作料.

这时候让学生观察两盘黄瓜的不同之处,当然凉拌黄瓜的盘子里会有大量的水,那么,这时就可以提出一个问题了,为什么另一盘黄瓜就没有水的存在呢?这样的教学过程就比较切合实际,也能使学生的学习在瞬间点燃,学习效率自然得到提升.

2.角色扮演体验

学生是课堂教学的主体,以往的教学模式中学生只是充当了倾听者的角色,很难真正融入课堂中.那么,角色扮演体验就是根据需要,让学生在特定教学场景中扮演一定的角色,让学生充分参与到课堂中,切身感受并思考问题.角色扮演体验更加重视了学生心理上的“身份替代”,用课堂中某一角色为出发点进行体验,能够加深对特定观点、情感和态度的理解,学生在教师搭建的舞台上尽情表演,也能够发掘自身潜能,并表现出自身所具备的知识.在整个教学过程中,教师要保持局外人的立场,主要提供场景设计和背景资料,并最终进行点评.

例如,在讲解氨基酸连接课程时,教师可以指导学生充分发挥想象空间,然后让学生自由组合,把自己和同学想象成氨基酸.这样的课堂是充满趣味的,不再是乏味的,学生的学习态度改变,会主动参与到课堂中去,这对学生积极进行学习,具有很大的促进作用.

3.实践操作体验

生物学的知识,大多来自于观察和实验,一味地按照书本知识讲解和学习,只会让生物学丧失本真,但是如果教师能够转换教学方式,在教学过程中带着学生用实践的方法去重新学习生物知识,用探寻的方法重走科学探索之路,那么,学生的学习兴趣将大大提升,学习效率也会得到质的飞跃.

例如,教师在进行《有丝分裂》课程教学时,可以让学生首先预习课程内容,然后分小组合作进行实践操作.学生的模拟一般有两种方法；其一是首先进行染色体分离,然后再将姐妹染色单体分开；其二就是首先进行染色单体分开,然后染色体分离.这两种猜想进行之后,教师要能够及时引导学生通过实践操作证实自己的猜想,最后达成共识.

实践操作能够给予学生新鲜的实验现象刺激,使学生充分活跃思维,这对于加深师生沟通和培养学生的观察能力起到了良好的促进作用.

总之,生物学是一门综合了实验和观察得出的知识,传统的照本宣科教学模式已经不能满足新课标的要求,也不符合学生的发展特点,引发了一系列问题.新的体验式教学模式的进行已经势在必行,体验式教学包括生活情境体验、角色扮演体验和实践操作体验,体验式教学模式能够提高学生的学习积极性,对其观察事物和操作能力的培养起到了至关重要的作用.