幼儿园托班情感式美术活动的实践

摘 要：本文根据托班幼儿的年龄特点,研究了情感在托班美术活动中的作用.文章从活动取材和组织实施两个层面进行分析,提出了开展托班情感式美术活动的策略.在呈现的托班这一特殊年龄阶段的美术活动的具体片段中,突出了“情感”在实践中的运用和成效.我们探索着符合托班宝宝的艺术教学模式,希望通过这些用心凝聚提炼的经验,引领托班宝宝快乐地迈进艺术殿堂!

关 键 词：托班；情感式；美术活动

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）07-104-002

艺术教育的目标是让托班幼儿能初步感受并喜欢环境,喜欢参加艺术活动,并能大胆地用自己喜欢的方式表现自己的情感和体验.这就要求我们教师在艺术活动中注重托班幼儿的感受、体验和情感表达方式,全面培养托班幼儿的艺术能力.作为艺术活动的重要组成部分的美术活动,是托班幼儿感受、体验和表达的重要形式.而托班的孩子年龄小、手部小肌肉群发展不够完善、知识经验缺乏,想象力弱.在美术活动中常常会出现这样的情况：有的不动手,有的说“我不会”.如何让托班幼儿喜欢美术活动,愿意参与、乐于动手,这是值得我们思考的问题.在教学实践中我们感到组织托班幼儿美术活动的关键在于“情”,即激发孩子喜欢美术活动的情感,通过“情感式”教学模式,培养他们对活动的兴趣,让他们在美术活动中感受到发自内心的快乐和成功.

一、托班情感式美术活动的界定

1.托班幼儿的身心特点：柔软,稚嫩

教师要进行托班幼儿的美术教育活动,就要掌握托班幼儿的身心发展特点.托班幼儿的生理和心理的特点是进行美术活动的必要的前提和保障.美术活动要遵循这一阶段幼儿的年龄特点.托班幼儿身体的各方面较柔嫩,大脑皮层还未完全与小脑相连,不能对精细动作有效地控制,较难完成需要手指灵活性、准确性较高的精细活动.托班幼儿逐步具备了摆弄和运用物体的能力,并表现出对使用工具的兴趣.

2.托班幼儿美术活动的特点：随意,随性

托班幼儿的绘画处于控制涂鸦和圆形涂鸦两个阶段.幼儿的动作已较能控制,手眼之间也逐渐协调.他们能在纸上画出重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等,但是这些线条长短不一,比较随意.也可以在纸上重复地画圆圈来表示一切事物.在手工活动方面,托班幼儿处于无目的的活动期.幼儿还没有表现的意图,只有在手工活动中享受着自主活动的快感,体验着手工材料的特性.

3.情感在托班美术活动中的作用

《纲要》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习.托班幼儿的学习充满着情感色彩,曾经经历的、生活性的、情景性的环境,能激发托班幼儿学习热情和愿望,是托班幼儿个体积极建构的动力和支持.我们在孩子的生活中寻找和挖掘有价值的信息,在为托班幼儿创设的学习环境中,尽可能融入托班幼儿经历过的生活素材,尽可能将材料设置在背景之中,使赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,使活动具有浓郁的情感色彩,饱含情感的温暖,如春风化雨、润物无声.托班幼儿在充满人文色彩的学习活动中,愉悦情绪,再现有意义的生活场景,并从中获得动手操作、语言思维等能力的提升.

二、实施情感式托班美术活动的策略

1.活动取材的策略

情感式美术活动的取材来源生活,又高于生活.活动所表现出来的情感必须是真实的,是托班幼儿能充分体验的.因此,它的取材必须来源于托班幼儿生活,是托班幼儿社会生活情感的真实表现,但它又是教育的有意行为,不能仅仅复制生活,应高于生活,它是生活的窗口,它是生活的浓缩.

1.1原生态――生活再现.我们将生活中的一些内容直接纳入教学中来,将托班幼儿经常接触的,熟悉的有关人、事、物、境延伸到美术活动中,为托班幼儿营造了一个亲和自然的环境.活动犹如托班幼儿社会生活的再现和继续,令托班幼儿感到轻松愉快、充满自信.当托班幼儿面对那些熟悉的、亲切的、经历过的事物时,已不仅仅是操作者,而是再一次经历生活.这时,活动所承载的情感内容成为一种学习动力,令托班幼儿产生情感共鸣乃至内在驱动,从而引发持续稳定的互动兴趣.可以说,托班幼儿年龄小,情感因素影响越大.

从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的片段,如《宝宝的笑脸》《葱油拌面》《美味冰淇淋》《夏天的水果》《小扇子》等,使美术活动与托班幼儿生活紧密相联,托班幼儿在美术活动中学习生活,并将自身的生活经验迁移到活动中来,其蕴涵的情感特点不仅维系了托班幼儿的活动情趣,也大大丰富了托班幼儿的情感生活,促进了他们社会性发展.而对于我们老师来讲,反映生活原生态的情感式美术活动还具有取材便利,易于组织的特点,因为生活的源泉是取之不尽、用之不竭的.

例如：开学后不久,刚进园不久的托班孩子情绪还不稳定,表现出不同程度的恋母性.我准备了两张画有不同表情孩子的作品让幼儿欣赏,并设计了一系列的提问：这个孩子他怎么了?你是怎么知道他在哭（笑）的呢?你喜欢哪个娃娃?他为什么会哭（笑）呢?他哭（笑）的时候是怎样的表情啊?通过两个不同表情的比较,知道笑比哭好.这样的生动比较再现了生活,用情感进行美术活动,稳定了孩子的情绪,培养积极参与活动的习惯.

1.2变奏――生活延伸.如果说生活是一条奔腾的河流,从容而恒久,那么,我们选择的那部分内容就是河流上的白帆,阅尽了生活最精彩的风景.我们将生活中有价值的素材进行整理和设计,并将之放大,突出其情感色彩,提升发展意义,帮助托班幼儿完成一次有意义的模拟生活,是生活的再认识.托班幼儿能感受到熟悉的生活氛围和真实的情感,对生活的理解和热爱以及对生活中问题的关注支撑起他们对活动的兴趣,挑战他们的活动能力.

活动如《长颈鹿穿新衣》《变色松球》《找妈妈》《胡萝卜花》,既有托班幼儿了解的生活情境,也有那些他们尚未经历但要经历或需要经历的情境.这一切组成托班幼儿生活的变奏,在活动中帮助他们逐渐学会生活.1.3童话――生活创造.生活给了我们启发,给了我们灵感,也给了我们一颗博爱善感的心.我们发现：当活动材料显现了童话般的色彩,也便具有了真善美的情感,因此赋予活动以游戏的趣味,更能打开托班幼儿兴趣的窗口.我们在设计材料时,给它披上了童话的外衣,带上了游戏的面具,使原本无生命、无情感的物体瞬间鲜活起来,表达出对帮助、友爱、关心等情感的渴望,吸引着托班幼儿的眼睛,激发着他们参与的愿望.如《喂小鸡》《堆雪人》《找小猫》《毛毛虫》等活动.

在活动中《找小猫》、《毛毛虫》“绕毛线”、“捏纸团”学习的是一些基本技能,原本是有些单调乏味的,有了小猫、毛毛虫的形象,它们便变得有趣起来,对小猫冷暖和毛毛虫饥饿的关心,使托班幼儿对自己的工作充满了情感,在绕和捏的过程中他们有意无意的感受到爱心的付出,这种活动丰富的情感驱使他们专注活动,期盼结果.

2.组织实施的策略

在美术活动中运用情感智慧为激发点,能开拓艺术题材的空间,体现美术与情感的关系,有效激发托班幼儿进行美术创作.在组织和实施情感式美术活动时,老师可以根据活动的不同题材采取不同的情感激发策略.

2.1循环激发策略：感受→表达→操作→表达.这种策略适合题材中展现的情景相对比较简单的美术活动.老师通过引导幼儿先感受、表达自己的想法来激发情感后操作,最后欣赏作品再次让幼儿抒发情感.

如在《送小鱼回家》美术活动中：

第一步：孩子们观察不同形态各种颜色的小鱼,体验不同颜色的感觉.孩子们说：真好看呀!好多鱼呀!第二步：大胆表达自己的喜好,说说自己喜欢哪一条小鱼.看到五颜六色的小鱼,孩子们说：我喜欢橙色的小鱼,我喜欢天蓝色的小鱼等,纷纷表达自己的想法.

第三步：把自己喜欢的小鱼送回家,用棉签给小鱼添画水波.在操作中幼儿带着自己喜爱之情把小鱼送回了家.孩子们在动手操作时第四步：拿着自己的小鱼说说把小鱼送到了哪里.孩子们说：把小鱼送到河里、把小鱼送到池塘里、把小鱼送到大海里等.

2.2递进激发策略：联想→迁移→感受→操作.托班幼儿的行为易受情绪的支配.这种策略就是老师引导幼儿通过联想和迁移赋予托班幼儿适当的角色,把自己的角色定位成情境中的主角来感受,激发操作的热情,带着积极的创作热情来参与美术活动.

如在《太阳宝宝》美术活动中,先请幼儿选择一个自己喜欢的太阳宝宝.再把幼儿自己代入太阳宝宝的角色引导孩子感受太阳宝宝没有光芒的心情.最后进行想象、创作.虽然操作的题材一样,但每个太阳宝宝都具有个性色彩,可爱极了!经过活动后,孩子不但能了解自己的感觉,而且能有效地控制自己的情绪,并以良好的方式进行表达.

在美术活动《我是小小消防员》中,孩子们在当消防员情感的推动下积极的给消防车轮廓涂上红颜色.孩子们涂的很认真,很投入,周径远还一边涂一边嘴里发出消防车的声音.

2.3交互激发策略：表达→感受→表达→操作.这种策略是老师在幼儿表达的基础上引导幼儿感受创设的情境,进行再次的表达,从而更深层次地激发幼儿操作的热情,积极参与到活动中去.

我们的孩子应该是活泼、热情、懂得付出感情、关心别人的一代.在《我为灾区小朋友来运货》活动中,我们先让幼儿说说知道的有关四川地震的情况,再看我们老师收集的四川地震的有关新闻报道和反映当地小朋友生活的图片.孩子们在观看的过程中,进一步了解了关于四川小朋友的情况,他们的大胆表达,更深刻的体会到地震给四川小朋友带来的伤害,激发了他们创作的热情.在动手操作中,孩子们很投入,有的一边动手,一边嘴里还在说着：“我给你们送牛奶来!”“我给你们送面吧!”有的还会提醒同伴：“你这里还有空的地方,可以再装东西!”我们在活动中注入了这样的思想：知道四川地震了,灾区小朋友没有吃的,穿的,激发帮助他们的情感.想想自己可以怎样关心灾区的小朋友?孩子们说：“我把好吃的东西送给他们.”“我的玩具给他们玩.”“我有新衣服给他们穿.”“让小朋友到我家来住.”幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验,表现自己的个性特点.

三、用情感牵动稚嫩的小手

经过一年来对托班情感式美术活动的教学实践探索,我们得出：

1.情感式美术活动激发了托班幼儿对美术活动的兴趣

情感是最好的动因,通过选择各种情感式美术活动题材,有效地唤起幼儿的情感,激发参与活动的兴趣,取得良好的教学效果.体验成功能激发兴趣.当幼儿带着自己的情感完成一幅作品时,幼儿会由衷地认为,这是自己劳动的成功硕果,心里美滋滋的.有了成功的体验,久而久之,不但托班幼儿动手能力提高了,而且兴趣也培养了,这就为进行进一步的美术活动奠定了基础.

2.情感式美术活动丰富了托班幼儿的情感

在情感式美术活动中充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉,唤起内心思想及生活体验,激起心灵的共鸣,营造出或热烈或宁静,或欢快或舒缓的学习氛围,使学习过程成为一种感受的过程.情感式美术活动使托班幼儿在活动中体会到了生活中的真善美,培养和丰富了他们的情感世界.

3.情感式美术活动让托班幼儿手、眼、脑得到协调发展

幼儿在情感式美术活动的操作过程中经常会自言自语或和同伴互相交流,而他们正是在这种言语中得到启发,边说边做,在操作过程中发展手、眼,甚至四肢的协调动作.在情中学,学中想,幼儿的手、眼、脑得到充分的协调和发展.

4.情感式美术活动培养托班幼儿良好的作画习惯

情感式美术活动中,我们把操作材料都视为有生命有感情的,在操作中提醒幼儿轻拿轻放,用完后物归原处,将物品整理好,放于指定地点（即送回家）.从小培养幼儿良好的作画习惯.

情感是一把金钥匙,它能打开托班幼儿的心灵之窗,美术活动有了情感,如同有了生命,幼儿可以与材料互动,幼儿可以与作品对话,可以激发托班幼儿的无限兴趣和不竭的创造原动力.一件件本无生命的物品,在托班幼儿的手里不断变换组合成一个个富有生命的作品.