幼师英语词汇教学

【摘 要】幼师的英语学习不同于高中英语学习,语法不再是学习的重点,强调的是交际能力的培养.幼师专业学生的学习强调的是语言的应用性,其培养目标是以市场需求为导向,以应用为主旨,强调能力本位.这类学生不需要掌握多么高深的理论,幼师英语学习的基本任务是使学生掌握的英语基础知识能够达到“必须、够用”.本文对幼师英语课堂中词汇教学的相关问题加以论述.

【关 键 词】幼师；英语课堂；词汇

一、幼师英语课堂中词汇教学的现状分析

（1）教材中出现的词汇的分析.目前,培养幼师的学校主要是一些中专、大专院校,也有少数的本科院校.而这些学校的英语教育专业学生所使用的英语教材大多与本科非英语专业的教材相同,专业性不强,教材中所出现的词汇与幼师以后走上工作岗位后所教授的核心词汇大不相同.幼师学习的教材中的词汇是一些基本词汇,而当幼师走上工作岗位后,他们所教授课程的英语词汇是与生活紧密相关的词汇,应用性很强.

（2）词汇教学的现状.大学英语教学长期以来面临课时少、任务重的现状,在有限的时间内,教师往往将词汇教学的重点放在词汇知识的广度,即如何扩大学生的词汇量上.词汇学习策略与实际运用的差距性大.而不同教师对于词汇策略在教学中的作用持不同观点：一部分教师认为学生学习词汇策略没有必要；另一部分教师虽有教学的意识,但不在实际的教学中实施,且教师的词汇教学方法不够合理,教师观念的差距使学生的词汇学习策略无法在实际运用中得到有效的发挥.教师的普遍做法是领读若干遍单词,带学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句,最后提供一些相应的词组,联系出其所有相关单词在一股脑地塞进学生的脑子里.这种从单词到词义的方法使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握,不能准确用词.教师占据了课堂教学的主体地位,很少让学生在课堂上有练习的机会；教师采取的词汇教学方式传统、单调；脱离于静,孤立地教词汇；大多数教师很少提及词汇的文化内涵和语用意义.

（3）学生情况的分析.幼师学校的学生的层次可以分为两种,一种是高中毕业后考上英语教育专业的学生,另一种是初中毕业后进入学校学习的英语教育专业的学生,无论是哪种来源的学生,他们所掌握的词汇量都有限,这成为他们英语学习的主要障碍.从学生角度来分析,各种版本的四六级词汇表的推出和高校四六级考试的高压促使大部分学生迷信于四六级词汇表.学生强意识性、长时间地机械记忆单词,使得词汇学习变得无味、低效.学生不能将所学词汇进行适当运用.学习任何语言最终都是为了交流,如果只学单词而不对其加以运用,如同纸上谈兵,收效甚微,也会打消学生学习英语的积极性.这一点在口语表达方面尤其突出.

二、幼儿英语课堂中词汇教学中出现的问题

（1）对词汇的掌握与实际工作中对词汇的要求存在差距.在幼儿英语课堂中,对于刚刚接触英语的孩子们来说,老师并没有刻意要求孩子们背什么,他们学习英语是在自然的语言环境中习得的.这个过程好像是不经意间就学到了,那么,教授词汇有必要吗?答案是肯定的.幼儿在实际运用过程中所用到的单词基本是1000～2000,现在幼儿教师的教学方法非常灵活,采用多媒体教学法,TPR教学法,奥尔夫音乐教学法等来提高学生学习的兴趣.教授的词汇内容与实际生活是很接近的,很多单词老师们在大学都没有学习过.

（2）没能很好的掌握发音的技巧.词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序.音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义,要牢记一个单词首先应把音念准.而很多幼师学校的学生在单词的读音上存在很多问题,有些幼师甚至连单词的音标都不会读.因此,在教学中应该注重这方面的能力培养.

（3）不能很好的运用词汇.许多大学生在记忆单词时喜欢背诵简洁方便的小词汇手册或运用方便快捷的电子词典,其中只有英语单词词条本身,没有相应的英文解释和具体的使用方法,这使得学生只能机械地记忆单词,缺乏规律性和技巧性,导致学生耗时长却收效甚微.另外,许多单词冗长晦涩,死记硬背之后也应用甚少,造成时间的极大浪费.

三、幼师英语课堂词汇教学改革

（1）把握教材的精髓得以完成词汇的创新教学.教材是学生在校学习的主要资源,是教师进行课堂教学的依据,是教学的主要工具.因此,教师在确定词汇教学目标就必须使教材成为一种动态的、生成性的资源,并且合理地给教科书做出评价,而这些都是体现教师专业能力的表现之一.在英语学习过程中,要重点掌握的基本词,英语词汇估计有一百多万个.基本词在语言中所占比率并不大,它们是那些被全民广泛使用,日常交际必不可少,意义又最为明确的那部分词.例如：表示动物、植物、水果的词：dog,cat,oak,apple.表示自然界事物的词：wind.frost,snow,sun等.表示人体、动作、亲属关系的词：head,foot,go,e,father,mother等.还有常用的助动词、介词、连词、代词和数词等.对于目前还没有专门为幼师编写的教材的现象,各个幼师学校可以鼓励教师自主编写教材,编写出适合幼师学习的词汇用书,而这些词汇用书中出现的词汇应当与幼儿学习的词汇接轨.

（2）狠抓基本功,重视语音教学.教师在词汇教学之时,发音是关键.对于音标的发音都没掌握好的同学,教师要专门花时间对学生进行培训,要注意音和形的统一,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来.教师可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并让学生听后进行模仿.教师可以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音,也可以把音标写在黑板上,读一组词或一个句子,让学生辨出含有该音的词.虽然语音教学的重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正.同时,要充分利用现代教学设备,以电视、录音、录像、幻灯片等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的.英语词汇的语音教学不可能在课堂上一个单词一个单词地教完,更多的靠学生通过发音规则和音标识别来进行自我学习.教师帮助学生认识、把握词汇规律,指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法.

（3）改进词汇教学方法.注重培养学生的语言表达能力.学以致用,学用结合,在运用中掌握.“不管用什么方法来学习词汇,都要学以致用.只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”）.教师在词汇教学中不应仅呈现例句,讲解用法,还应为学生提供运用词汇的机会.教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动,设计口头和笔头的词汇运用练习,使学生在学中用,在用中学.注重语用意义教学,强化词汇文化内涵的理解.运用构词法,扩大词汇量.教师在教学中要大量反复使用新旧词汇.

从理论上讲,学习一定构词法知识是扩大学生词汇量的简单有效的方法.语句结合,语篇综合,在语境中深化.词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体.如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中.因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇.教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解.