小学作文教学的

小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学,其实小学低年级语文教学就应该开始重视作文教学,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而,小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言的能力,作文时经常是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子――有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不表意,马头不对牛嘴,让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学呢?我在教学中进行了如下尝试.

一、读一读,丰富语言材料

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的,因为这种发现理解最深,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”写作也同样,除了老师的传授以外,学生本身还有个内化的过程.在这一前提下,引导学生广泛阅读,帮助学生解决“有物不会言”的烦恼.由于小学生“阅读期待”的心理,他们阅读充满浓厚的兴趣.教师就让他们大量地阅读别人的文章,读的流利,读出感情,让他们在朗读中理解,在理解中体会选材,并品味遣词造句的妙处,学生从不同的文章中,学到不同的写作技巧.大量的阅读背诵,达到“语言积蓄”的目的.目前,有相当一部分学生积累了丰富的生活素材,但无法表达出来或表达不清,这就与他们缺乏足够的阅读积累有关,老师要尽量拓宽学生的阅读面.

二、看一看,观察生活,展现童真

观察是认识的源头、写作的起点,我们要引导学生做生活的有心人,留心观察周围的人、事、景,培养敏锐的感知力,逐步养成观察的习惯.如教师可以组织学生开展种植、养殖活动,手工制作等活动,教学生去观察,去“爱”,观山,观水,观名胜古迹；爱父母,爱老师,爱周围的人；观植物,观动物,观小物件等长期耳濡目染的熏陶,孩子们的情感更丰富了,头脑中储存的东西更多了,他们的笔下也会流淌着对生活的爱.学生自然会用充满个性的语言,抒发个性化的审美情趣,展现出学生作文的童心童趣.

三、放一放,让作文活起来

教师在辅导学生作文时,也会有意无意的给学生定好框架,有的甚至连怎么开头,怎么结尾都给学生想好了.殊不知教师作为成人,与学生之间存在着一种潜在的矛盾.由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异,势必造成彼此之间的错位现象.当孩子按自己的思维方式去理解和表达时,成人往往会自觉或不自觉的否定他们,以至学生面对题目不知所云,下笔艰难,最终言不由衷,有的甚至进行虚伪作文、查重作文.如记事作文,绝大部分学生的结尾总是“通过这件事情,我终于知道了什么什么等”,如碰到“写人作文”总把这些人写成“活雷锋”,“好榜样”,连学生自己都觉的虚伪,难怪老师批的乏味.作文本源于生活,生活是丰富多彩的,学生的作文也应该是“百花齐放,百家争鸣”的,老师在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”,允许学生说自己想说的话,把自己见到、听到、想到的,毫无顾忌地用各种写法表达出来,这样学生的兴趣自然而然的就来了,学生笔下的人就丰富起来,活起来了.

四、练一练,展示五彩心灵

长期的语文教学中,让我发现学生特喜欢写想象作文.因为他们觉得想象作文少了束缚,可以展开想象的翅膀任由自己发挥.教师就要抓住这一心理,借助语文教材指导学生多练笔,如改写古诗《赠汪伦》,想象李白与好朋友的分别是是怎样的难分难舍,会有哪些语言与心理活动,引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；也可以续写结尾,如学了《穷人》一文,可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇,会产生什么结局,任由学生淋漓尽致的发挥；也可以变换思维角度去想象,如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中,又累又饿,牺牲在茫茫的草地边缘.可通过想象写出不同于文中的小红军.只有当学生认为写作是喜怒哀乐的宣泄,是学生童心、童真、童趣的释放时,他们才不会对写日记、周记、作文产生障碍.

五、走一走,观察生活实践

过去,一上作文课,有的学生就发愁没东西可写,这是学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材造成的.生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观察,亲身实践,才能为写作积累丰富的素材,写出的文章才有真情实感.如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,重大节日的庆祝活动,生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查,如环保调查、节日礼品的调查、零花钱的使用调查、餐桌食品的调查等,这些都是学生绝好的写作素材.

六、评一评,激发写作兴趣

作文的评定是作文教学的重要组成环节,直接影响学生对写作的兴趣.许多教师在评定学生作文时,往往凭主观印象打一个等级,某个中等学生偶尔写出一篇有真情实感的好文章,教师就产生怀疑心理,责问是否抄袭,严重挫伤了学生的积极性.所以,教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点,尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点.一个词,一句话,都要及时的给予表扬和鼓励,以增强他们写作的信心.教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实,语句不通顺”或“不符合题意,错别字太多”等.这样久而久之,学生就会觉得写作文好难啊,自然就有了写作障碍.

总之,我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同,小学生作文没有跑题之说,教师应充分调动学生写作的积极性,让学生用我手写我口,我口述我心,真正从写作障碍中走出来.