高职卫生院校药学专业生物化学课程的改革实践与

摘 要：根据高职卫生职业技术学院药学专业办学定位的特点,对生物化学课程的教学改革进行探索.在明确课程定位的基础上,对教学进行优化：以学生为中心、密切联系临床、实行教考分离、理实一体化教学,从而有效地提高了教学质量.

关 键 词：临床；教考分离；理实一体化

生物化学是一门重要的医学基础课程,它有悠久的发展历史,近年又有许多重大的进展和突破,相信在生物化学与分子生物学,尤其是在与疾病相关的基因克隆、基因诊断、基因治疗等研究成果的基础上,将会使21世纪的医学进展发生新的突破.我院药学系开办至今一直将生物化学作为专业必修课,经过几年的教学探索,我们不断改进教学方法,以适应高等卫生职业院校培养应用型人才的宗旨.作为高职卫生职业院校中的基础课,如何在有限的教学时间内提高学生学习兴趣、培养能力、构建创新思维,一直是我们探索和思考的内容,以下是我对生物化学课程教学探索及实践的初步体验.

一、以学生为中心,采用“提问―解答式”的教学模式

高职院校教学不同于中学式的教学,不再是“老师讲,学生听”的传统灌输式教学,学生自主学习的能力大大提高,也善于利用各种学习工具,如：网络、期刊、数据库、参考书等等.相比中学时代,学生的课余时间比较多而且自由,因此,在生物化学的教学中,我们可以在课前设置疑点,提出问题,让学生分组讨论,激起学生的好奇心和探索问题的求知欲.学生通过课前的资料查找和收集,可以更好地理解生化难懂晦涩的知识点,对于不能理解的内容可以在课堂上与教师和其他同学一起讨论学习,这样可以大大提高学习的效率.教师提出的问题要比较典型,最好是贴近生活,这样学生学习会更有兴趣.

二、密切联系临床,提高学生的学习兴趣

生物化学理论性强,知识点比较多,很多内容都不太好理解,比如糖代谢、脂代谢、核酸代谢等知识,代谢途径错综复杂,晦涩难懂,学生有时候会产生厌学情绪,为了更好地激发学生的学习兴趣,在教学过程中教师可以多结合临床知识,活跃学生的思维,让学生知道临床上某一疾病的发生都与机体自身某一生物大分子结构、功能异常,或者某一物质代谢途径的异常有很大的关系,这样学生就会觉得学之有用,学习热情就会极大地提高.

三、实行教考分离,让学生更全面地掌握知识点

所谓教考分离,就是把教学和考试分开,任课老师不参与所任课程的期末考试,包括出题、监考、评卷、登分和质量分析.实行教考分离,能促使学生树立端正的学习态度,努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容,经受课程学习结束后的考试检验.生物化学的知识点比较琐碎,但确实很重要,学好这门课程对于后面的医学专业课是必不可少的,因此我们采用教考分离,这样避免了以往学生只复习出卷任课教师提示的重点,而忽视了很多其他知识点.考试不是目的,只是一种手段,其目的是让学生更好地掌握知识,我们期望学生能全面深入地掌握课程内容.

四、充分利用实训室,做到理实一体化教学

高职院校旨在培养应用型人才,因此实践动手能力的培养对他们来说显得尤为重要.实训教学是一切自然科学的基础,生物化学也不例外,实训是生物化学理论教学重要的辅助手段,通过对不同生化过程与现象的观察和实验,进行知识的再认识和学习,这样可以锻炼学生的动手实践能力和创新能力.为了让学生更好地参与和融合到实训中去,我们将课堂直接放在实训室,由两个老师同时给学生教授和指导,真正做到理实一体化教学.一个老师在教授理论知识时,另一个老师就可以指导学生进行实践操作.比如,教师在讲授氨基酸和蛋白质理化性质时,介绍它们具有茚三酮反应,学生就可以自己动手将事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白质样品溶液中看看是否有书上介绍的蓝紫色现象出现,当然我们也可以用其他一些非蛋白质样品做对照,让学生自己做比较,再进行总结.这种理实一体化教学突破以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中.它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量.在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理.这样既能突出学生动手能力和专业技能的培养,又能充分调动和激发学生的学习兴趣.

以上就是我在生物化学教学中的一点心得,作为高等卫生职业院校药学专业的生物化学课程,与其他本科院校同类专业相比有自身的特点,在讲授的重难点方面可能略有不同,如何将这门课程更好地与药学专业相结合并与之融合,培养出真正适应药学相关岗位的专业人才是教学实践中始终思考的问题.在以后的教学中我们会不断改进,不断学习,通过优化教学内容,丰富教学手段,提高教学质量,以期能培养出真正适合药学相关工作岗位的应用型高职药学人才.

（作者单位江苏盐城卫生职业技术学院药学系）